財務數字化視域下高校研究型審計人才培養創新研究

喬鵬程 張夢琦 金銘泉

[摘要]以“云大物移智”（云計算、大數據、物聯網、移動互聯網、人工智能）為代表的數字技術引發企業財務數字化轉型浪潮，審計數據環境的改變需要高校培養更多研究型審計人才。文章從促進我國有效開展研究型審計的目的出發，開展問卷調查，研究高校審計人才培養對審計數據環境變化所做的適應性改革，展現審計人才對研究型審計數據技術變化的判斷，揭示財務數字化視域下培養研究型審計人才的困境，基于OBE理念從高校教學環境、課程設置、師資隊伍等視角提出財務數字化視域下高校培養研究型審計人才的創新措施。

[關鍵詞]財務數字化? ?高校審計教育? ?研究型審計? ?審計職業? ?OBE理念

本文系西藏民族大學教學改革與研究項目“基于OBE理念下西藏高校財會審類專業教學模式改革研究”（項目編號：2022532）

一 、引言

審計的主要基礎數據源于財務，數字經濟與財務數字化對審計數據基礎產生了重要改變，對高校培養的研究型審計人才產生了新需求。國務院《“十四五”數字經濟發展規劃》要求，引導企業強化數字化思維，全面深化重點產業數字化轉型。財政部《會計信息化發展規劃（2021-2025年）》提出“加快建立會計數據標準體系”和“推進企業財務報表數字化”的新要求，進一步細化了企業財務數字化轉型路線圖。財務數字化是以“云大物移智”為代表的新技術應用，基于大量的運營數據，對企業的運營邏輯進行數學建模、優化，反過來再指導企業日常運行的過程。OBE理念是基于成果導向的教育思想，即以人才培育學習產出為根本目標，以豐富的教育手段開展高校專業教育工作，提高教學的成果實踐實效性。OBE理念不但可以實現教育范式的轉換，也可以極大地強化人才培育階段的目的性與目標感，通過此創新教學理念開展教育也可以使人才主體性得到提升。王善（2022）認為財務數字化產生了以數據分析為基礎的新型審計模式，所以財務數字化視域下的新審計理論、新審計方法、新審計手段、新審計信息系統、新審計邏輯都需要創新，需要審計人才具備研究型審計的能力（晏維龍和李曼，2022）。所以，基于OBE理念，高校培養研究型審計創新人才，迎來了財務數字化視域下審計教育創新的機遇與挑戰。

審計全覆蓋的審計監督機制（李蕾，2022），對高素質、高質量、經濟數字化、研究型審計人才的需求日漸增大（鄧美利和喬鵬程，2021）。財務數字化環境下，審計數據更具有了多維性、準確性、可靠性、快速性、多源性、非結構化的特點?；贠BE理念，在高校研究型審計人才的培養中，針對財務數字化視域下的研究型審計人才的培育，高校要肩負新教育創新的歷史使命（張鵬等，2022），不斷進行培養財務數字化視域下研究型審計人才的改革。

學者們普遍認識到財務數字化視域下高校對研究型審計人才培養的變化。戚振東和張紫璇（2022）認為，隨著審計工作數字技術復雜程度的增加，研究型審計強調以研究的思路方法開展審計，這對審計人才提出了更高的教育背景要求。Goryachikh S.P.（2021）認為，RTE時代審計行業面臨重要轉折點，審計教育必須跟上商業世界最新數字化技術，而且能夠利用該新信息技術的進一步發展研究型審計。Vasarhelyi M.A.（2010）認為，隨著會計自動化和數字化在企業中的迅速發展，審計數字化成為審計領域的一個新視域。王帆等（2021）認為，審計人才需要具備更加優秀的研究型審計專業勝任能力，主要體現為宏觀分析視野、數據分析視野和行為意愿三方面。邢春玉等（2021）認為，審計由數字化向智能化發展過程中，審計業務需要進行研究型審計（周文莉，2021），而財務數字化視域下高校研究型審計人才培養的職業能力發生改變，高校亟待教育改革。

張鵬等（2022）認為，數字技術和數字化智能管理應用不斷深化，但是現在研究對財務數字化視域下高校研究型審計人才培養的基本數據調查不足（晏維龍和李曼，2022）。所以，本文基于財務數字化視域，研究高校研究型審計人才培養現狀、需求及路徑，探討高校如何基于OBE理念創新培養研究型審計人才。本文的研究結論對數字經濟發展、研究型審計實施、高校審計教育改革和審計數字化轉型都具有積極的理論與實踐指導價值。

二、問卷設計與過程控制

根據文獻觀點與前期半結構性訪談，設計調查框架，2021年1至3月，在小樣本調查基礎上修正問卷內容，遵循前期調研樣本分布規劃，擴大問卷范圍，對35所高校的教師、學生、審計實務工作者等全面展開問卷調查。范圍基本涵蓋了各類辦學層次的高校，其中有研究生辦學的本科高校16所，只有本科辦學的高校11所，專科高校8所;其中公辦高校30所，民辦高校5所。2021年5月至2022年5月共發放調查問卷400份，回收301份，有效回收率為75.25%（如表1所示）。

調查過程中嚴格控制調查人群范圍，301份問卷中“就讀于或就職于高校”的有217份，占72.09%，遵循前期調研樣本分布規劃，基本涵蓋了各類辦學層次的高校。通過SPSS軟件進行調查的信度與效度檢驗，數值良好的通過檢驗，證明本次調查數據具有科學的計量質量。

三、財務數字化視域下研究型審計人才培養現狀調查

王善（2022）認為，受新審計技術難度、審計研發成本、審計法律監管等因素限制，新興審計數字化技術難以在短時間內全面應用到審計的實際工作中，因此，通過“是否關注到財務數字化下高校研究型審計人才培養改革的重要性”，調查審計理論與實務界對研究型審計人才培育是否有前瞻性關注。受調查者中30.56%表示有所關注，69.44%表示沒有關注。調查數據顯示，受調查者對高校培養研究型審計人才，以及財務數字化視域下機遇與挑戰問題還不夠具有前瞻性重視。

鄭石橋和劉星銳（2022）認為，從促進我國有效開展研究型審計的目的出發，審計人才具有足夠的審計技術勝任能力是運行研究型審計的基本條件。所以，通過“是否了解財務數字化與審計相關新技術（如區塊鏈、人工智能、大數據、移動互聯網等）”問題，調查理論與實務界對審計新技術的了解程度。調查數據顯示“十分了解”和“較多了解”的合計占33.22%，“較少了解”的占55.15%，“幾乎不了解”的占11.63%，證明有受調查者對財務數字化視域下審計新技術能力了解不足。

通過“對高校培養出來的研究型審計人才的看法”問題的調查，研究受調查者對財務數字化視域下高校培養研究型審計人才的教育質量的判斷（如表2所示）。

“僅有理論化專業知識，不能解決審計實踐問題”同意與比較同意合計達85.38%，排第一位，證明高校師生與審計實務工作者都認為當前財務數字化視域下高校培養的研究型審計人才質量存在較大提升空間。

四、財務數字化視域下研究型審計人才所需新知識與技能調查

（一）財務數字化視域下研究型審計人才職業基礎知識的重要性排序

蔣堯明等（2021）認為，基于審計行為意愿，審計人才只有基于在其高校所學的基礎知識積累，才能研究型地發揮主觀能動性巧妙應對財務數字化視域下審計技能要求變革，研究型地發現具有技術性、普遍性、傾向性的深層次審計問題。那么，什么是財務數字化視域下研究型審計人才最重要的職業基礎知識？根據劉柱棠等（2021）的審計職業基礎知識觀點，本文將其分為審計基礎、會計基礎、計算機信息系統、管理經濟學分析、宏觀經濟政策等幾類，將重要性分為“一般重要”“重要”“非常重要”三種程度進行度量（如表3所示）。

根據重要排序依次是：審計基礎、會計基礎、計算機信息系統、管理經濟分析、宏觀經濟政策。受調查者認為，財務數字化視域下審計基礎知識仍是最根本的，而強化審計專業基礎教育是應對財務數字化視域下審計技術需要變化的關鍵，選擇“一般重要”的有28份，占9.3%;“重要”的有163份，占54.15%;“非常重要”的有110份，占36.54%。

會計基礎類知識也得到較好的重要性評分，選擇“非常重要”的有67份，占32.23%;“重要”的有168份，占55.81%;“一般重要”的有36份，占11.96%。此外，計算機信息系統相關知識排第三位，說明信息技術類知識對財務數字化視域下研究型審計人才所需新知識與技術具有重要作用，選擇“非常重要”的有88份，占29.24%;“重要”的有185份，占61.46%;“一般重要”的有28份，占9.30%。

（二）財務數字化視域下研究型審計人才新技術與技能調查

財務數字化視域下研究型審計人才所需新技術與技能分為硬技術與軟技能兩種，硬技術方向，牛艷芳等（2021）認為，基于審計數據分析技術，審計人才需要借助成熟的大數據分析方法和工具來發揮平臺數據集成優勢。王帆等（2021）認為，基于審計信息化的宏觀視野，審計人才需要建立從微觀經濟現象揭示宏觀經濟問題的分析思路，具備一定的宏觀數據分析建模能力。但是，很少有學者關注到財務數字化視域下對研究型審計人才軟技能提出的更高要求，這些正是高校在幾年學制的教育培育形成的素質特質，軟技能決定了研究型審計人才具有更強的適應審計基礎數據環境變革的能力。

晏維龍和莊尚文（2022）認為，研究型審計人才要在審計中注重總結提煉、本質揭示、總體把握、發展應變和價值升華。所以，本文基于OBE理念將財務數字化視域下研究型審計人才軟技能分為業務拓展能力、協調能力、溝通能力、戰略管理能力、應對變革和發展能力。通過“一般重要”“重要”“非常重要”三種程度進行度量（如表4所示）。

調查數據顯示，財務數字化視域下研究型審計人才軟技能重要性排序為溝通能力、應對變革和發展能力、戰略管理能力、協調能力、業務拓展能力。審計技能需要多元化，研究型審計更需要審計團隊成員跨專業背景合作，所以財務數字化視域下溝通能力排第一位，審計人才跨部門、團隊跨專業、跨行業溝通機會變得更多，認為溝通能力“非常重要”占40.86%、“重要”占51.50%、“一般重要”占7.64%。

排第二位的是應對變革和發展能力，財務數字化產生的各類運營管理數據，成為審計的主要基礎數據。隨著新信息的不斷運行，審計數據的變化在不斷發生，審計職業需要較強的適應審計數據環境不確定性的應對變革和發展能力，認為“非常重要”占35.22%、“重要”占55.81%、“一般重要”占8.97%。軟技能調查數據為基于OBE理念高校研究型審計人才培育目標改革指明了方向，也為審計人才的長期職業成長提供了知識與技術積累目標。

五、財務數字化視域下高校研究型審計人才的培養創新

（一）高校研究型審計教育與財務數字化視域不相適應的問題

晏維龍和莊尚文（2022）建議，在研究型審計下，高校審計教學中應加強多學科交叉融合，大力進行審計教育改革。財務數字化視域下研究型審計人才所需新知識與技能，對高校審計教育提出了新要求，導致當前高校研究型審計教育與財務數字化視域不相適應的問題變得更加突出。

通過復選題調查（如表5所示）顯示，不相適應的問題依次是：教學內容單一、缺乏財務數字化實踐內容;授課方法封閉呆板與財務數字化審計結合不充分;與政府審計、民間審計和內部審計的相關人才需求部門缺乏交流;教育觀念陳舊，無法培養學生研究型審計能力應對技術變革;教師缺乏相關經驗，無法適應財務數字化審計能力教學。

“教學內容單一、缺乏財務數字化實踐內容”排第一位，證明當前高校師生與審計實務工作者普遍認為，研究型審計人才的培育的根本在于教育內容的設計上，當前教學內容不適應培育財務數字化視域下的高校研究型審計人才。當然，基于OBE理念的教學內容也是未來財務數字化視域下高校研究型審計人才的教育改革培養創新的首要著力點。排第二位的“授課方法封閉呆板與財務數字化審計結合不充分”，證明受調查者對教師的授課方法創新提出了很大的改革期望。

（二）財務數字化視域下高校研究型審計人才教育改革的創新措施

晏維龍和李曼（2022）認為，研究型審計思維的提出對審計人才的數字化職業素質提出了更高要求，高校審計人才的教育模式也要隨之改變。邢春玉等（2021）認為，通過數字化與智能化之間關系的分析和智能化審計應用模型的構建，有助于應對智能化審計模式變化。房巧玲和高思凡（2021）認為，財務數字化視域下高校研究型審計人才教育改革的創新措施有加強法律建設、審計理論研究與實踐、設立審計教育專家委員會、審計行業管理、提高審計職業道德水平、建立會計承諾制和互聯網數據庫（劉柱棠等，2021）。根據文獻觀點，基于OBE理念設計調查問卷內容，應用復選題調查結果（如表6所示）。

財務數字化視域下高校培養研究型審計人才的創新措施，按重要性排序：

1.明確專業定位、制訂符合財務數字化視域下的研究型審計人才培養方案，以75.75%的比例排一位，成為財務數字化視域下，基于OBE理念高校研究型審計人才教育改革的最重要創新措施。

2.強化實踐財務數字化審計實踐教學環節與基地建設，主要是構建數字化審計教學環境，以網絡為基礎，利用先進的信息數字化手段和工具——計算機技術、網絡技術、通信技術、虛擬技術等進行一些虛擬的審計業務研究性處理，基于OBE理念培養財務數字化的研究型審計人才。

3.設計合理的財務數字化審計新課程教學體系，強化審計人才的信息技術操作能力，增加研究型審計所需的軟技能課程，基于OBE理念為財務數字化視域下高校培養研究型審計人才奠定基礎。

4.充實財務數字化教師隊伍，提高教師研究型審計實踐教學能力。該措施基于OBE理念，一是要重視研究型審計雙師型的教師建設;二是要引進財務數字化審計經驗比較豐富的審計行業專家兼職授課;三是要對于現有教師進行加強研究型審計實際業務能力和財務數字化技術的培訓等;四是要重視具有數字信息化的綜合性、多元化、可持續的研究型審計教師團隊建設;五是要引進國際化審計教師，建設具有國際化視野研究型審計師資隊伍。

六、研究結論與啟示

數字經濟背景下的財務數字化轉型浪潮，必然帶來對高質量數字化研究型審計人才的迫切需求。本文從促進我國有效開展研究型審計的目的出發，通過問卷調查研究方法收集數據，探索了數字化技術改變了審計的基礎數據環境，以及高校在培養研究型審計人才時如何適應財務數字化視域下的需求。

研究發現，高校需要基于OBE理念，積極從培養方案、實踐基地建設、課程體系、師資結構等方面創新教育，培養財務數字化視域下研究型審計創新人才。本文研究結論對財務數字化視域下研究型審計人才所需新知識與軟技能調適，對高校研究型審計人才培育改革戰略制定具有參考價值。

（作者單位：西藏民族大學財經學院，郵政編碼：712082，電子郵箱：474911826@qq.com）

主要參考文獻

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