“解放”學生 重構(gòu)生本課堂

潘健

教師應緊緊圍繞語文學科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學生開展自主、探究、合作學習，構(gòu)建開放而有活力的語文課程，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變，提升學生語文學習能力。在六年級上冊《月光曲》第一課時教學中，筆者引入陶行知先生“六大解放”的教育思想，以生為本，尊重兒童天性，解放兒童身心，激發(fā)課堂的活力，建構(gòu)有魅力的語文生本課堂。

一、《月光曲》教學實踐

（一）課堂學歷單

（二）課堂教學板塊

（三）教學設計意圖

1.解放頭腦和雙手，培養(yǎng)思考實踐能力。陶行知先生的“六大解放”思想，正是從各個方面解放學生，喚醒學生的閱讀期待，把學習的自主權(quán)交還給學生。比如這節(jié)課“自學”板塊，教師將學生的學習行為延伸到課前，學生通過查字典理解字詞，搜集貝多芬生平資料并進行整合，概括課文的主要內(nèi)容，初步感受人物形象，等等，這都是調(diào)動學生已有的學習經(jīng)驗與方法完成學習任務，滿足學生動腦、動手的需要，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，提升閱讀課堂的效率。

解放學生的頭腦和雙手，還包括在課堂上讓學生圈畫批注與當堂練筆，學生得以進行獨立思考，并付諸實踐，這體現(xiàn)了陶行知“在做上用功夫，教才成為教，學才成為學”的教育教學理念。尤其是學習任務二——“以貝多芬的口吻來講述第一次彈琴的經(jīng)過，加上人物的心理活動”，教師為學生的思考創(chuàng)設了良好的情境，引導學生多角度分析文本，多層次思考文本，這樣學生得到的閱讀體驗才是立體的、豐富的。

2.解放嘴巴和眼睛，提高觀察表達能力。學生的課前演講中，有的簡述貝多芬的生平事跡，有的講述貝多芬的音樂故事，有的宣揚貝多芬的精神品格。這個設計立足文本，拓寬學生的視野，尊重學生的表達需要，讓學生自主、積極地閱讀和吸收課外資源，同時讓學生在具體的語言情境中培養(yǎng)樂于表達的能力。

在“助學”板塊，以貝多芬的口吻復述課文，是基于個人經(jīng)驗對課文內(nèi)容的一次重組。這個表達訓練加入了學生個性化的想象，是對課文的二次開發(fā)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維大有裨益。

解放學生的嘴巴和眼睛，還要讓學生在學習中互相交流、互相啟發(fā)，看到別人、想到自己，感受和同伴一起學習的快樂。“互學”板塊中，在小組長的分工下，每個學生都能充分交流意見，互相完善觀點，然后在全班范圍內(nèi)交流。此時的課堂形成了一個學習場，學生之間的理解與感悟不斷生成，不斷碰撞，不斷深入；學生在互相交流、補充、辯論中提高自己的閱讀理解能力、表達能力與思辨能力。在此基礎上，教師指導學生有感情地朗讀課文，進一步解放學生的嘴巴。

3.解放時間與空間，發(fā)展自主創(chuàng)新精神。《月光曲》這節(jié)課的教學，將學生的學習活動分為四個板塊，以學為中心設計有難度、有梯度的學習任務，在課上留有足夠的時間讓學生進行言語實踐活動：思考、交流、朗讀、復述、寫作等。這樣的課堂不是教師與少數(shù)學生的對話表演，而是所有學生都參與進來的，都能真正成為學習的主人。

陶行知先生曾提到，學校以往的傳統(tǒng)教育是一種鳥籠式的教育方式，這樣的學校課堂教育模式對學生的創(chuàng)新能力是一種巨大的制約。時至今日，人們也誤以為學生只有在學校里才能接受教育，學習才可能發(fā)生。但事實絕非如此，學習是在方方面面的潛移默化中滲透的，尤其是在生活這個大廣場中，學習無處不在。教師要解放學生的時間與空間，就應該把學生引到課堂外更廣闊的世界里去。

《月光曲》的預習單和作業(yè)單都指向了課外資源，讓學生搜集人物資料和影音資源。閱讀《名人傳》的任務，就是讓學生的閱讀體驗不要局限在教室和校園中，保證他們有獨立的個人感悟空間。正如新課標指出，要拓寬語文學習和運用領(lǐng)域，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，提高語言文字運用能力。

二、小學語文生本課堂的重構(gòu)策略

1.目標導航，主動自學。生本課堂的起點是學生先學，完成教師布置的預習作業(yè)。教師則要根據(jù)教學目標設計合理的作業(yè)，解放學生的頭腦和眼睛，鼓勵學生獨立思考、敢于發(fā)現(xiàn)。于是，課堂教學就有了一個全新的起點，學生更具有主動性，被動聆聽與授受的局面被打破。課堂伊始，教師組織課前自學反饋，解決字詞、課文大意等問題，并進一步提出新的自學要求。

2.小組合作，交流互學。自學完畢后，教師在課堂中組織兩個層次的學習交流：一是小組互學，交流個人學習的收獲及困惑，并在組內(nèi)分工，準備匯報；二是全班共學，一個小組代表主講，其他小組認真傾聽，再陳述各自的想法：或質(zhì)疑問詢，或補充完善。在此過程中，教師要引導學生學會傾聽，串聯(lián)同伴的發(fā)言，解放學生的嘴巴和頭腦，使其能說、會想。

3.聚焦核心，適度助學。交流完畢后，教師圍繞學習目標，再提出一個核心問題，學生圍繞此問題對課文個性化的語言表達進行深入研讀，并進行運用。這一環(huán)節(jié)教師要適度引領(lǐng)，解放學生的時間和雙手，讓他們進行探究、品味、賞析等活動。

4.當堂訓練，拓展成學。學習新知后，教師留出10分鐘左右的時間進行當堂訓練。在學生有了感悟與觸動的基礎上，設計相應的表達練習，有效促使學生將文本語言內(nèi)化為自己的語言。同時，布置與生活緊密相連的語文實踐，解放學生的時間和空間，讓學生在更廣闊的時空中發(fā)展自我，思維向縱深邁進。※

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“陶行知‘六大解放教育思想下重構(gòu)‘生本課堂的實踐研究”階段性成果，課題編號：TY-c/2018/13]

（作者單位：江蘇省興化市新生中心小學）