怎樣理解“跨學科學習”學習任務群的內涵與意義？

張蓉

厘清跨學科學習的內涵與意義，可幫助我們更好地實施跨學科學習。

一、“跨學科學習”學習任務群的內涵

跨學科學習要以生活為基礎，以學生的語文實踐活動為主線，強調語文學科與其他學科的聯結，語文學習與學生生活的融合，在解決真實情境問題的過程中發展綜合思維，提升學生的語文素養。

1.建立多重聯結，拓寬學習領域。跨學科學習具有開放性，主要表現為在學習內容、學習場域、學習資源等方面建立與學生生活、其他學科的多重聯結。

從學習內容看，跨學科學習注重語文學科與學生生活，以及其他學科的聯系，每個學段編排的內容主題均來自學生真實生活：第一學段“在班級、學校或家里養護一種綠植或小動物”，第二學段“參觀物質文化遺產”，第三學段“設計參觀考察活動方案”，等等。隨著學生生活外延的擴大和認知水平的提高，跨學科學習內容逐步從學校向家庭、社會拓展。

從學習場域看，跨學科學習充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等，拓寬語文學習空間，為學生開展跨學科學習提供支持。

學習場域的擴大，有利于學生充分利用多樣學習資源，創造性地開展語文實踐活動，也便于教師在任務設計中融合語文、藝術、科學等課程元素。

2.綜合運用多學科知識，解決實際問題。面對真實情境中的問題，學生需要綜合運用多學科知識去解決，2022年版課標在各學段都設計了融合多學科知識解決真實問題的學習內容：第一學段要求“綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄”；第二學段要求“嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動”；第三學段要求“綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果”。

聯結課堂內外、學校內外，融合多學科知識去記錄、設計、運用，不僅激發了學生的學習興趣，也提高了他們在真實情境中解決問題的能力，并自覺形成社會責任感。

3.融合多種學習方式，培養核心素養。圍繞問題的發現、分析與解決有一定活動周期，這為學生自主、合作、探究學習提供了廣闊的空間。學生可以自主選擇學習內容和學習方式，靈活開展識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，創造性地解決問題。

學生對圖書管理員、博物館講解員等進行訪談，用文字、圖畫、音頻、視頻等記錄談話內容和個人想法；按照目標清楚明白地講述個人的學習成果，與他人分享；在借閱、參觀的過程中綜合運用文字、圖表等統計、整理信息；借助跨學科知識和材料，條理清楚、規范完整地記錄探究的過程及結論，形成初步的研究報告……每一項語文實踐活動都不是孤立進行的，而是在學習主題和任務的統領下，根據學習目標、情境，把學習內容自然地整合在一起，多種學習方式彼此交融、相互配合。

在豐富的語文實踐活動中，學生積累語言、運用語言、發展思維、了解文化、提升審美，核心素養得以發展。

二、“跨學科學習”學習任務群的意義

1.突破分科教學的局限，回歸完整世界。學生面對的是一個完整的世界，但學校的課程卻是分科的，分科學習的局限性導致學習邏輯和生活邏輯的割裂，不利于學生的素養養成。

作為學科課程的補充，跨學科學習從學科“割裂”走向學科“統整”，努力建構學校內外、課堂內外、學科間融合的學習場景，并改變傳統的以知識點學習為主的方式，將采訪、調查、表演、研學等活動有機融合，在解決實際問題的過程中培養核心素養。

2.踐行學科實踐中育人，落實根本任務。語文跨學科學習是面向行動的學習，2022年版課標根據不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇主題內容，策劃、組織多樣的學習活動。第一至第三學段以觀察、記錄、參觀、體驗為主，第四學段以設計、參與、調研、展示為主。

跨學科學習以語文實踐活動為主線，將立德樹人的根本任務貫穿學習活動和學生成長的始終：在觀察、記錄植物或動物的生長變化中，培育學生愛自然的情感；在給喜愛的兒童書設計封面和插畫的過程中，激發學生從小愛書籍、愛學習的熱情；關注社會熱點問題，開展主題探究，培養學生的社會參與意識……

3.構建豐富的學習樣態，促進學生成長。社會生活中需要各類人才，每個人都有自己的價值，如何讓不同個性的學生獲得多維度成長？跨學科學習為我們提供了差異化、個性化教學的具體思路。

在真實情境中解決問題，跨學科學習不用“一把尺子”去衡量學生，而是為每個學生提供多樣的、可供選擇的學習樣態，鼓勵學生持續地跨界探索。學生根據自身特點自主選擇研究內容，組織不同“才能”的同伴在合作、探究中學習。團隊中有善于溝通協調的人，有動手能力強的人，有做事有計劃、一絲不茍的人，學習與他人合作，在解決實際問題的過程中，學生共同探究、相互補充、各展所長，創造性地完成任務。

在真實情境中歷練，跨學科學習不僅僅提升了學生學科素養，更喚醒了他們學習的自信、生活的自信，促進學生多維度成長。 ※

（作者單位：江蘇省南京市建鄴區教師發展中心）