試析“活”的語文教學小訣竅

周紅芬

陶行知先生曾提及，讀書學習需要活的書，要以生活為中心的教學做指導，不要唯文字為中心的教科書馬首是瞻。從語文教師的立場來理解，這句話對語文教學的“活”提出了要求：用心研究教材，細心觀察課堂，專心反思教法，基于學生發展需求，呈現靈動有效的知識傳播、內化模式，使學生在豐實多彩的語文課堂中增長知識、活躍思維、陶冶情操，使語文教學回歸生活。

一、教學實踐之“活”：隨機應變，靈動課堂

課堂教學的進行存在不確定性，因此，要求教師具備隨機應變的智慧。陶行知先生說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”教師善于應變了，語文課堂就活了，學生就能獲得真切的感受，產生情感共鳴，甚至還能實現“創造”。

1.收緊課堂的“活”。課堂教學中，收放自如是每個教師都渴盼的理想境界。對于很多教師而言，課堂中的“放”是痛快的，而“收”卻是痛苦的。小組學習、自由討論……開場熱熱鬧鬧，收場拖拖拉拉，學生要么不理會教師的提示，要么結束了討論仍意猶未盡。這時，就需要教師隨機應變，快速高效地收緊課堂，收回散亂的童心。

有這樣一個精彩的例子：一年級的語文公開課上到一半，教室內飛進了一只小蜜蜂，頓時，學生們興奮、指點、說話，亂作一團。聽課的教師都捏了一把汗。這時，執教的教師不慌不亂，清了清嗓子，稍提高音量說：“小朋友們，小蜜蜂聽說你們上課可認真了，它要來看看，誰是最守紀律的小朋友。”此話一出，全班刷地坐了個端正。教師一邊往學生額頭上貼五星，一邊說：“小蜜蜂說你坐得真端正！”沒有學生再去看這只蜜蜂，課堂教學順利推進。這位教師對于意外情況的應變相當靈活，處理非常巧妙，堪稱典范。

2.教學方式的“活”。語文教學不該是刻板的，應根據課文的內容、主題、情感隨機應變，并多元、多維呈現：悲壯的課文，我們可以神色莊重；有趣的課文，我們可以輕松活潑；深刻的課文，我們可以沉著雋永……甚至授課的地點，也不一定局限于教室，教師可以根據內容的需要進行轉移，真正做到“解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。

執教四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，筆者發現很多學生只認識爬山虎，但是對于它的腳的特點都未曾有過細致、深入的觀察和了解。正巧，筆者所在學校是個老校，校園內北面有一面圍墻的大半幅恰好攀爬著爬山虎。與其在教室內空講與空想，不如實地教學。于是，筆者在確保秩序的前提下，帶領學生圍聚在爬山虎下進行現場學習，指導學生將文字與實物結合起來學習課文。學生一邊讀著“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”這些文字，一邊觀察爬山虎巴在墻上的腳，輕撫細絲，觸摸葉莖，欣喜而深刻。

提到教學方式的“活”，有一位教師在執教五年級上冊《桂花雨》一課時，讀到作者琦君纏著母親“搖桂花”的語句時，一個女生因為羞澀，怎么也不能把那種懇切、焦急和纏人表現出來。于是，這位教師走到學生中去，對著這位有些尷尬和害羞的女生伸出了手臂，說：“你不介意的話，就把我當作媽媽來撒一次嬌嘛！”眾人皆笑。女生一愣，臉雖然更紅了，但看著滿面笑容的老師，倒是放松了。她攬著教師的手臂，就像對著自己的母親一樣，撒嬌起來：“媽，怎么還不搖桂花呢？”頓時，堂下掌聲一片。

靈活的演繹，深至情動，為課堂注入了趣味性極強的活力因子。實踐告訴我們，教學方式一活，語文就“活”了。

3.巧用教具的“活”。語文教具不固定，室內室外的一切，只要對教學有幫助，都可以作為教具使用。巧用教具，能使學生記憶更為深刻，理解力實現質的飛躍，常常帶給教師意想不到的收獲。

五年級上冊第七單元的習作為半命題——“ 即景”，不少學生選擇了寫自己最熟悉的校園景致，如：“校園即景”“窗外即景”等。校園內的兩棵“網紅”樹—— 廣玉蘭和銀杏樹，都出現在了學生的作文初稿里，但是，對其葉的描寫普遍不到位。于是，教師將收集的落葉發給學生，讓他們細致地進行二次觀察，葉面、葉背、葉脈，色、形、觸感，看一看，摸一摸，再改一改，嘗試用葉圣陶寫爬山虎的腳的方法，努力將自己喜愛的景致寫得真實細膩。

教具的引入意義便在于直觀便捷又有效。有些教具可以隨取隨用；有些不易取得的情況下，教師完全可以借用信息化手段呈現給學生。教師巧用教具，活用教具，最終活躍的便是課堂成效和學生的思維。

二、練習設計之“活”：豐富形式，激發熱情

語文學習，不僅課堂教學需要“活”，練習設計也需要“活”。在練習環節中，“眼耳口手腦”的靈活協作尤為重要。眼活，細心觀察；耳活，用心聽講；口活，流暢表達；手活，高效反映；腦活，活躍思維。總之，內外皆活，才是高效學語文的途徑。

我們在思考語文練習的活性方式時，可以從如下常見且有效的方式入手。

1.畫。故事類的課文情節性很強，往往可以用圖畫的形式再現。五年級上冊的《牛郎織女》配套的補充習題中，有一題就是讓學生概括大意并據此配圖。一部分古詩也可以圖畫的形式表現內容和意境，素以“詩中有畫，畫中有詩”著稱的王維的作品就可以如此。習作練習中，遇到寫人的文章，也可以引導學生先手繪一張小圖，文、趣兼顧。

2.演。學生有愛表演的天性，教材中很多課文提供了表演的素材，都是學生感興趣的內容。在學習的基礎上輔以表演，可以加深學生對課文內容的記憶和理解。如二年級上冊的《寒號鳥》一課，課文故事性強，適合表演，且有留白，給予學生想象和發揮的空間。教師設計演的教學環節時，就可以抓住這些切入點進行指導，學中理解，演中提升。

3.想、說、寫。語文注重想象和聯想的指導，教材中不少課文都給學生留下了想象的空間，如一年級上冊的《家》，在理解課文內容的基礎上聯系生活實際，想一想還有“ 是的家”，參照課文句式完整、流暢地說一說，最終在練習中以文字的形式呈現出來。

同時，怎樣使學生產生投入練習的熱情，也是需要教師思考的一個方面。除了傳統的練習方式，教師應緊跟時代，及時了解學生接觸的信息源，摸索他們樂于接受的設計形式，拉近學生與語文學習之間的距離，最終提升學習的效用。以古詩的練習設計為例，常見的是以語境呈現的方式考查學生對于古詩的掌握和運用，如：“夏天，你來到公園里，看到池塘里大片的荷葉像一把把綠色的小傘，荷花開在其間，非常美麗。這時候，你忍不住想用大詩人的詩句來贊美眼前的情景： ，。”通過閱讀描述語境的文字可以發現，這個練習設計意在讓學生填寫楊萬里描寫荷的名句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”在此基礎上進行“活”的設計，教師不妨采用朋友圈或微博的形式：左上側設計為楊萬里的頭像，正文以楊萬里的口吻描述：“清早，我來到西湖邊的凈慈寺送別好友林子方。看到眼前的情景，我忍不住吟誦： 。”正文下方配上《西湖荷花圖》，圖下方設計王昌齡、李商隱、李白、杜甫等詩人的回復。學生拿到這樣的練習，頓覺耳目一新，經過細心分析可以發現其考查的就是楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。此時，教師還可以拓展其他詩人描寫荷花的詩句進行積累。

此類設計靈活新穎，融知識性、趣味性于一體，激發學生的學習積極性。在“活”中，學生有了認知，有了體會，有了情感的萌發，有了個人感受的深入，并學會舉一反三、觸類旁通。在“眼耳口手腦”有條不紊的協作中，胸間有了課文內容中的一幕幕圖景，心上涌起了與之相關的喜怒哀樂，從書本回到生活時，更深刻，更豐富。

“活”，使語文課堂充滿活力，處處生動。以生活為中心、以學生為主體、以發展為目標的語文教學，定能使學生習得語文技能，提升其綜合素養。※

（作者單位：江蘇省蘇州市留園中心小學校）