基于素養提高的小學語文單元作業設計

張嘉玲

單元作業設計中的“單元”，一般是指同一主題下相對獨立并且自成體系的學習內容，可以是一個話題、一個關鍵能力，或是一個真實問題，還可以是一個綜合性的項目任務等。而單元作業設計是依據一定目的，以單元為基本單位，選擇重組、改編完善或自主開發等形式形成作業的過程。單元作業設計更加關注問題情境，強調綜合應用，注重整體結構。

本文嘗試以小學語文教材五年級第三單元為案例，立足單元整體教學目標與作業目標，將本單元知識點進行整合，以活動為趨向，多種形式呈現作業，讓學生擁有明確的作業目標與達成目標的作業路徑，以此觸發學生思維，提高學生的語文素養。

一、基于素養，精準制定目標

1.緊扣要素，設定單元教學目標。五年級上冊第三單元以“民間故事”為主題，以“了解課文內容，創造性復述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”為語文要素。因此，本單元的教學應從字詞句、閱讀、口頭表達、書面表達多個維度設定相應的教學目標（圖表略）。

2.立足整體，明確單元作業目標。教師的教與學生的學緊密相連，本單元作業目標建立在單元教學目標的基礎上，是與教學目標的對話，兩者相互照應；作業目標的達成情況也是對教師教學目標的檢測標準之一，影響著教學目標的調整。結合本單元教學目標，筆者制定了如下表所示的8條單元作業目標。

單元作業目標是教師設計作業的重要依據，可以基于整體目標對作業的活動進行綜合考量。基于單元視域下的單元作業設計，是避免作業呈現不延續、碎片化的有效途徑。同時，從上述作業目標中可以看到，為培養學生高階思維，作業的學習水平以應用與綜合為主，也是素養導向下對學生提出的新要求。

二、依托目標，開展作業闖關活動

1.研目標，分設知識點。教師在進行作業設計前，必須充分研讀本單元教學目標與作業目標，對目標進行整合與分類。教師可綜合本單元需要掌握的知識，以“闖關活動”的形式呈現作業：第一關，字詞樂園；第二關，“民間故事達人”選舉；第三關，民間故事連環畫設計大賽；第四關，民間故事征集活動；附加關，民間故事“最美人物”評選。基于學生的心理發展特點及學習特點，可發現不同關卡之間體現了一定的邏輯關系，由基礎到綜合，由易到難，螺旋上升。以基礎知識作為起點，降低了學生的學習難度；附加關則讓學有余力的同學可以繼續闖關，滿足其學習欲望，實現能力分層。試以以下幾個闖關活動為例。

該項設計對應單元作業目標中的第5條，這是本單元學習的重點。傳統作業常常忽略口語作業的布置，或流于形式，長此以往并不利于培養學生的表達素養。因此，該項設計旨在引導學生學會遷移運用課內學習過的“創造性復述”的方法，以選舉“民間故事達人”作為活動內容，提高學生興趣。同時加入了具體的生活情境，拓寬了作業的空間范圍，利用社區資源，讓學生在社區中進行民間故事宣講推廣，既鍛煉了學生的實踐能力，也有利于培養學生的社交能力。

民間故事的征集實際上是為了達成單元作業目標中的第6條，以“民間故事”征集為活動導向，讓學生主動閱讀其他民間故事。將自己所閱讀的內容，運用縮寫的方法，進行故事的簡單介紹，對應了作業目標中的第7條，培養學生的語言彈性，在實際場景中引導學生建構與運用語言。

我們還設計了附加關——民間故事“最美人物”評選，請學生為喜歡的人物撰寫贊美詞。附加關的設置指向本單元的“快樂讀書吧”，但基于學生水平參差不齊，部分學生在完成前面作業闖關中已遇到一定的障礙，或由于閱讀速度的問題，部分學生無法實現從單元課文走向整本書閱讀，并對書中人物進行有理有據的分析與評價。因此，此關卡體現分層設計，主要幫助學有余力的學生提高閱讀素養，擴大閱讀面。

2.觀進度，串聯邏輯線。在進行單元整體教學的過程中，教師要隨時把控教學進度與作業進度，尋找適切點布置作業，落實教學重點，在教學過程中為學生提供方法性指導。串聯上述關卡，我們發現其構成的是學生本單元的學習路徑，“闖關活動”的作業回扣本單元的教學目標。學生在完成作業的過程中實際上訓練了思維邏輯，這也是一個訓練多項能力的過程。

3.究學情，構建思維面。本單元作業設計中，民間故事的創造性復述要求學生在不改變故事基本情節的基礎上，改編復述順序，加入細節描寫，配以動作、神態等進行故事復述，其本質上是對學生發散性思維的訓練。“民間故事征集活動”中要求學生縮寫故事進行推薦，使用刪減或改寫等方式對長篇民間故事進行縮寫，本質上是指向學生分析概括能力的訓練。由點成線，由線成面，這對于提高學生的語文學習能力具有重要意義。每一單元作業都構成了獨特的學習路徑，學生對所學的目標有清晰認知，從學會走向會學，激發了學習的內驅力。

三、立足整體，重構評價體系

1.因材分層——讓評價“精”起來。相較于傳統作業評價，單元作業評價基于整體對學生進行評價，分設階段性評價和整體評價。在階段性評價中，對學生進行星級評定。同時加入同伴與自我評價，讓評價主體更多元。針對能力較弱的同學，教師在評價中可彈性增加獎勵，鼓勵學生繼續闖關，保持學習信心。

2.指向素養——讓評價“活”起來。傳統作業評價中大多關注是非對錯，以等級評價學生的能力水平，而素養導向下的單元作業是對學生綜合素養的考察，包括書寫、繪畫、表達等多方面能力。因此，教師在對學生進行評價時也要指向素養，發現學生的閃光點，通過評選書寫、繪畫、表演等“小達人”對學生的閃光點進行鼓勵。

3.多樣形式——讓評價“趣”起來。通過多種學生喜歡的方式開展評價類的活動，讓評價更有樂趣，激發學生的學習興趣。

（1）“小小命題人”活動。針對本單元的學習，學生可自主命題，加入作業設計過程，成為學習的主人。教師通過命題的方式評價學生的掌握情況。

（2）單元作業檔案卡。在完成單元闖關檢測后，學生將本單元闖關成果進行評選，如“最美連環畫”等，在班級內進行展示，并匯編成班級作業檔案，每個單元成果單獨成冊，學期末進行表彰。

四、單元作業設計經驗總結

1.初步建立并實踐了單元作業具體實施的流程與模型。根據研究與實踐，初步建立了單元作業實施模型，從單元教學目標出發，最終又指向單元教學目標。過程中以活動為載體，用若干“闖關”的形式呈現作業，讓學生擁有明確的作業目標與達成目標的作業路徑。以此作為學生思維的觸發點，制定以素養為導向的評價體系，最終重新指向本單元教學目標，形成完整的回環。

2.極大地激發了學生的學習興趣。在本單元作業設計的嘗試中，學生的作業積極性大大提高，更樂于完成作業，挑戰任務，在活動中掌握方法，真實地運用在實踐中，表達素養得到了提高，思維得到了發展與提升。※

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區玉泉學校）