為鄉(xiāng)村教育點(diǎn)燈

吳曉珊

英國(guó)作家斯蒂文森寫過一首著名的詩《點(diǎn)燈的人》，詩中那個(gè)叫李利的小伙子總會(huì)在每天太陽落山后點(diǎn)亮街燈，溫暖每個(gè)路人的心……每當(dāng)置身胡珊珊老師的課堂中，看著一個(gè)個(gè)純真的、散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的孩子的幸福模樣，我就覺得，胡老師是那個(gè)為鄉(xiāng)村孩子、為鄉(xiāng)村教育點(diǎn)燈的人。以心為田，以愛為燈，胡老師為鄉(xiāng)村教育播下光明與希望。

一

她——一個(gè)城市的姑娘，從大學(xué)畢業(yè)一頭扎進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)到今年，已有六個(gè)年頭。堅(jiān)毅明亮的眼神告訴我們，她是一個(gè)不尋常的姑娘。

第一次見到她是在一次常態(tài)的教學(xué)視導(dǎo)中，工作只有幾個(gè)月的她站在一群孩子中間：樸素的T恤、牛仔褲，高高的馬尾辮，幽默俏皮的語言，略帶夸張的體態(tài)語……在村小的教室里彌漫著芳香的、帶有躍動(dòng)感的蓬勃氛圍，讓人有了從未有的怦然心動(dòng)——這真的是鄉(xiāng)村小學(xué)的課堂嗎？在鄉(xiāng)村小學(xué)，我們?cè)?jīng)看到太多的無奈：條件落后，師資短缺，思想落后，暮氣沉沉……但今天，講臺(tái)上年輕的胡老師無疑給鄉(xiāng)村教育注入了新的元素和活力！

近年來，留守兒童問題凸顯。留守鄉(xiāng)村的孩子一般由隔輩親人撫養(yǎng)，缺少父母的陪伴，他們孤獨(dú)、自卑且敏感。這些客觀因素導(dǎo)致教師很難親近他們，教好他們。但胡珊珊老師卻讓這群孩子學(xué)得津津有味，她用語文的方式為孩子們打開了一扇通向外面世界的窗。我清楚地記得她課堂上執(zhí)教的《黃山奇松》—— 雋秀的粉筆字，聲情并茂的誦讀，俯下身子與孩子傾心交流的樣子—— 在美如畫卷的課堂中，沒走出過家門的鄉(xiāng)村孩子看到了家門外的神奇世界，眼睛也有了神采，充滿了向往和遐想。課堂進(jìn)入尾聲，胡老師問孩子們：“在黃山有‘迎接，有‘陪同，還有‘相送，置身其中時(shí)，你有什么感覺？”這個(gè)問題一下觸及孩子柔軟的內(nèi)心：“家的溫暖。”那一瞬間，孩子們也許想到了遠(yuǎn)方的爸媽。隨后，胡老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“此時(shí)此刻你覺得黃山松還僅僅是松嗎？”循循善誘中把孩子引向深度學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，孩子的內(nèi)心是豐盈的、驚訝的、愉悅的，有了知識(shí)的充實(shí)和精神的升華。平常的日子里，胡老師帶著孩子背古詩，讀名著，想盡辦法彌補(bǔ)孩子的“先天不足”。她把文學(xué)給孩子，孩子們從中看到了不一樣的世界，她所做的一切悄悄點(diǎn)亮了孩子們窗前的“燈”。

二

我為早早發(fā)現(xiàn)胡老師這棵“好苗”而感到高興。作為我區(qū)學(xué)科中心組陣營(yíng)中最年輕的一位老師，胡老師得到了許多鍛煉機(jī)會(huì)。又恰逢省“鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)”東風(fēng)，教研室為建設(shè)一支素質(zhì)過硬的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，為鄉(xiāng)村教師搭建了多種素養(yǎng)提升的平臺(tái)：鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)、青藍(lán)工程、城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)、課題與論文專項(xiàng)講座、教師基本功大賽……胡老師在一次次的活動(dòng)中歷練成長(zhǎng)，逐漸成為優(yōu)秀教師群體中的一員。

今年大市評(píng)優(yōu)課比賽中，胡老師不負(fù)眾望，脫穎而出。當(dāng)?shù)弥蠋熓且晃粓?jiān)守鄉(xiāng)村教育的村小教師時(shí)，市教研員劉春老師和評(píng)委們有些震驚和欣喜，一致推選胡老師代表大市參加省優(yōu)課評(píng)選。我想這是評(píng)委們的胸襟和格局，吹響的是推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的號(hào)角。正像劉春老師對(duì)胡老師的囑托：“不求功名，但求把徐州市‘兒童的語文觀呈現(xiàn)給大家。青年老師應(yīng)以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念再一次飛躍，為鄉(xiāng)村教師立桿！”

三

帶著希冀和囑托，胡老師著手研究課堂教學(xué)。她執(zhí)教的是五年級(jí)《鳥的天堂》一課。該如何從兒童的視角學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典課文呢？帶著思考，胡老師在備課之前又把于永正老師經(jīng)典課堂實(shí)錄梳理了一遍，研究“兒童的語文”的教學(xué)思想，帶著新理念走向文本，走向課堂實(shí)踐的研究。但理論和實(shí)踐總是有距離，前幾次試課均被否定：教學(xué)沒有從教師“教”的邏輯轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”的邏輯；沒有從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)再回到兒童的生活中去；沒有真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)……一連串的問題，讓胡老師陷入迷惘和焦慮。我能做的就是不斷地鼓勵(lì)她，鞭策她，因?yàn)槲抑溃@是她拔節(jié)成長(zhǎng)必經(jīng)的痛苦。在一次次碰壁和輾轉(zhuǎn)難眠中，胡老師越挫越勇。在完成一天的教學(xué)后，她一遍遍聆聽專家的評(píng)課錄音，整理成稿，腦中反復(fù)回想市教研員劉春老師的殷殷指導(dǎo)—— 要圍繞“兒童在哪里”“兒童需要什么”展開追問和反思：學(xué)生擁有哪些前期經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生的閱讀障礙有哪些，哪些可以自己解決，哪些需要介入指導(dǎo)；如何幫助學(xué)生構(gòu)建真實(shí)情境支架。反復(fù)思忖后，胡老師聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文本設(shè)計(jì)了“如果請(qǐng)你接著畫榕樹，你會(huì)畫什么，怎么畫”的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境讓課堂教學(xué)瓶頸終于得到突破。試講中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生從文本信息的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌胛谋厩榫持械摹皹?gòu)建者”。這一教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生所思所想，榕樹獨(dú)特的生命形象以及蓬勃的生命力生動(dòng)可感。課堂上孩子們興致盎然：“我有一個(gè)建議……”“我來補(bǔ)充……”胡老師享受這“兒童語文”的魅力。接下來為了讓每一個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處，胡老師一遍又一遍推敲著，打磨著。賽場(chǎng)上的胡老師頭上沒有太多的光環(huán)，但內(nèi)心堅(jiān)定而自信，課堂教學(xué)得到與會(huì)專家、教師的好評(píng)，獲得省優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

載譽(yù)歸來，我以為胡老師會(huì)好好休息一下，但她第一句話就是：“我要趁熱打鐵！明天參加大鎮(zhèn)的集體教研活動(dòng)，把這一陣子專家的點(diǎn)評(píng)和我的所思所想交流分享給大家！”看著疲憊的她，我既心疼又倍感欣慰。作為教研員的我，仿佛看到一群扎根于鄉(xiāng)村沃土的年輕教師正在成長(zhǎng)，以胡珊珊老師為代表的青年一代正無怨無悔地為鄉(xiāng)村教育點(diǎn)燈助力。有了這群青年教師的堅(jiān)守和自身素質(zhì)的不斷提升，振興鄉(xiāng)村教育的美好愿景將得以實(shí)現(xiàn)。

四

鄉(xiāng)村的夜是寂靜的，沒有城市那般豐富的夜生活。周一到周五，平常的日子里，胡老師就住在學(xué)校附近租來的宿舍里。簡(jiǎn)單的茶飯后，一盞燈、一本書、一摞作業(yè)……任時(shí)間靜流。這種寧?kù)o慢慢涵養(yǎng)了她，讓她的內(nèi)心安靜而深邃，淡泊而睿智，讓她前行的腳步踏實(shí)而不局促，篤定而不猶疑。以胡珊珊老師為代表的一群年輕人成就著鄉(xiāng)村教育，但有著獨(dú)特文化積淀的鄉(xiāng)村也成就了他們的教育夢(mèng)想。※

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)教師發(fā)展中心）