小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)答（三）

問(wèn)題四：我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己在課堂上精心指導(dǎo)過(guò)的習(xí)作，最后寫出來(lái)一看，全班都寫得差不多，這是不是指導(dǎo)過(guò)度了？怎樣才能讓自己的教學(xué)不傷害學(xué)生的個(gè)性表達(dá)呢？

答：能注意到這個(gè)問(wèn)題，并有反思意識(shí)，很好。解決這個(gè)問(wèn)題也不難。至于目的，可能不僅在于“不傷害學(xué)生的個(gè)性表達(dá)”，更應(yīng)當(dāng)注意要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性獲得發(fā)展。

我很理解這位老師的苦惱。教習(xí)作，如果一個(gè)老師把學(xué)生教得百人一面，他會(huì)不會(huì)覺(jué)得自己的教學(xué)像一臺(tái)印刷機(jī)？教師不要總盯住“評(píng)價(jià)”“過(guò)關(guān)”“達(dá)標(biāo)”，要尊重差異，注意保護(hù)學(xué)生作文的積極性。為學(xué)生未來(lái)著想，重視自由思想的價(jià)值，讓他們成為“我”。教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生，適度的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生有積極的作用。評(píng)價(jià)時(shí)的一句肯定、一點(diǎn)惋惜、一個(gè)修改建議，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。老師要盡自己的努力，保護(hù)學(xué)生的自由思想，這是一種寶貴的生命源泉，要盡可能讓它有更長(zhǎng)久的活力。

教學(xué)指導(dǎo)有必要，可是，方法單一或是指導(dǎo)過(guò)度，會(huì)造成學(xué)生的思維停滯，出現(xiàn)同質(zhì)化。教學(xué)的“讀寫結(jié)合”，要在選材立意等方面拓展學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)借鑒，更注意“我的”生活、“我的”情感態(tài)度，讓習(xí)作成為“我的”自由表達(dá)。再就是注意評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。教師的習(xí)作講評(píng)可以展示并肯定多樣性，要盡可能減少模式的展示，讓學(xué)生愿意嘗試用不同方式表達(dá)自我。

既然生活豐富多彩，那么小學(xué)生為什么會(huì)寫得“差不多”？有可能是教學(xué)指導(dǎo)過(guò)于細(xì)致，束縛了學(xué)生的思維。學(xué)生過(guò)于注意老師選擇的“佳作”，不知不覺(jué)，也就進(jìn)了“模子”。在作文講評(píng)中，教師是不是可以多肯定一些學(xué)生的特別之處，比如，一個(gè)不同的視角，一個(gè)別致的段落，一個(gè)有意思的句子，等等，讓學(xué)生獲得一些啟發(fā)—— “我也有那樣的經(jīng)歷”“早知道把開(kāi)頭一段刪掉就好了”“那個(gè)場(chǎng)面，我能比他寫得生動(dòng)”“下回作文要把那件事寫出來(lái)”“我要是把當(dāng)時(shí)心里想的全部寫出來(lái)，老師也許更驚喜”。小學(xué)生的寫作狀態(tài)，老師們應(yīng)當(dāng)會(huì)揣摩，不要急，慢慢來(lái)，隨著年級(jí)升高，也許他就能寫一點(diǎn)屬于“我的”文字了。

兒童作文，往往會(huì)借著有限的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)寫自己的生活。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生都會(huì)“直說(shuō)”，很快，他們了解并熟悉各種各樣的“套路”，往往也就從俗了。有時(shí)看小學(xué)生代表在各種節(jié)慶上的祝詞，不但幾十人一個(gè)樣，十幾年、幾十年竟然也差不多！人們未必喜歡“社會(huì)語(yǔ)文”模式，但是它“省事”。可是，如果從人的學(xué)習(xí)利益去觀察，是不是會(huì)感到一點(diǎn)悲哀與無(wú)奈？很多老師當(dāng)年是不是也從那條“陳舊的老路”走過(guò)？如果我們不覺(jué)醒，沒(méi)有反思，教學(xué)也就很難改進(jìn)。兒童對(duì)“社會(huì)語(yǔ)文”不會(huì)太抵觸，畢竟他涉世不深。 教師自身要有抵制腐朽文風(fēng)的意識(shí)，要告訴學(xué)生，那些是沒(méi)有生命力的套話、空話，“那不算作文”。

不能禁錮兒童的思想。如果小學(xué)生作文內(nèi)容或形式有些特別，老師不要大驚小怪，有時(shí)要順其自然，兒童往往有自己的思維與寫作邏輯，他一定有自己認(rèn)為“正確”的道理。如同兒童繪畫(huà)，明明是任意涂抹，他能解說(shuō)：這就是太陽(yáng) ，那就是汽車，那就是花……沒(méi)有規(guī)定輪子一定要畫(huà)得那么圓，沒(méi)有人規(guī)定太陽(yáng)不能是綠的。就像豐子愷漫畫(huà)《“西邊出個(gè)綠太陽(yáng)，我抱爸爸去買糖”》，新奇無(wú)比的兒童思維非常寶貴。再長(zhǎng)大幾歲，童真、童趣消退，也就意味著人長(zhǎng)大了。如果老師是個(gè)天生的“匠”，一定要讓兒童把輪子畫(huà)得很圓，合乎“規(guī)”，一大堆規(guī)規(guī)矩矩套在兒童身上、灌進(jìn)腦中，將想象力和創(chuàng)造力一掃而光，他以后畫(huà)什么都追求 “像”，世上就沒(méi)有畢加索了。

寫得“太像了”，完全符合要求了，創(chuàng)造思維也就沒(méi)有了。有天分的兒童往往被磨得循規(guī)蹈矩，“匠氣”就會(huì)伴隨其成長(zhǎng)。小學(xué)生作文不過(guò)是練習(xí)，應(yīng)當(dāng)多嘗試，允許自由習(xí)作，甚至允許他失敗。

問(wèn)題五：以下三種場(chǎng)景的評(píng)價(jià)，尺度和著眼點(diǎn)是否有所不同？一是日常習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，二是各種作文競(jìng)賽對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，三是中、高考對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)。教學(xué)時(shí)，我是否要基于這種不同，給予學(xué)生分別的指導(dǎo)？

答：是有不同，日常作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)是教學(xué)任務(wù)，競(jìng)賽與中高考作文的“評(píng)價(jià)”功利性強(qiáng)，教學(xué)價(jià)值極其有限。

學(xué)生學(xué)寫作不是為了參加競(jìng)賽，中高考作文的評(píng)價(jià)有很多偶然性，不足為訓(xùn)。再說(shuō)，中高考作文的底子在“日常”，無(wú)論如何，作文教學(xué)不要過(guò)早考慮中高考，語(yǔ)文教師倒是應(yīng)當(dāng)思考中高考作文評(píng)價(jià)的改革。

單元教學(xué)有既定的習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生習(xí)作是否合要求。中年級(jí)的習(xí)作和練筆，要考慮大部分學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，只要“合格”，即應(yīng)肯定。講評(píng)時(shí)，教師可注意在“合格”的前提下，對(duì)有特色、有獨(dú)創(chuàng)性的習(xí)作予以鼓勵(lì)。

作文競(jìng)賽不同于平時(shí)的作文，要排出名次，是“爭(zhēng)奪”；在競(jìng)賽命題范圍內(nèi)，沒(méi)有“統(tǒng)一規(guī)格”，學(xué)生可以自由發(fā)揮，揚(yáng)長(zhǎng)避短，表現(xiàn)個(gè)人最好的狀態(tài)。但是，小學(xué)作文最好少搞競(jìng)賽，防止滋生學(xué)生的功利寫作意識(shí)。

中高考作文，是“不自由”狀態(tài)下的寫作，是在規(guī)定的時(shí)間按照規(guī)定的要求作文，和日常作文教學(xué)的能力要求有比較大的差距，評(píng)價(jià)方面也存在許多不確定因素。我有高考作文閱卷復(fù)查工作的經(jīng)歷，在全部試卷中，所謂“滿分作文”只有萬(wàn)分之一（甚至三萬(wàn)分之一），所以不宜看得很重要。有些作文能力很強(qiáng)的學(xué)生，在中高考作文時(shí)并沒(méi)有什么明顯優(yōu)勢(shì)。考試作文是“戴著鐐銬跳舞”，那些“比武”得勝者，往往采取“不在乎”的態(tài)度，或是別出心裁，讓閱卷人佩服。很多高考作文得高分的學(xué)生，并不以此為傲，得高分，未必反映思維與表達(dá)水平。以此為教學(xué)依據(jù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作文過(guò)早應(yīng)試化，不利于思維表達(dá)的發(fā)展與提升。

不僅小學(xué)教學(xué)，中學(xué)教學(xué)也不要瞄準(zhǔn)中高考作文，重要的是讓學(xué)生“不怕作文”，愛(ài)寫、會(huì)寫，積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，也應(yīng)當(dāng)指出，那些平時(shí)作文能力強(qiáng)的學(xué)生，中高考時(shí)一般不會(huì)被埋沒(méi)，好的作文底子，會(huì)受用一生。

日常作文的批改評(píng)價(jià)，教學(xué)要講分寸，要用不同的方法鼓勵(lì)學(xué)生。比如“小組推薦”，讓學(xué)生推薦不一般的、讓他們感動(dòng)的、有趣味的作文。評(píng)價(jià)交流中，引導(dǎo)小學(xué)生能“說(shuō)出一點(diǎn)好處來(lái)”，比如“他選取的材料和大家不一樣”“這一段特別讓我感動(dòng)”“他寫了大家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)”，等等，這是重要的教學(xué)契機(jī)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)。

借這個(gè)話題，也說(shuō)一點(diǎn)觀念問(wèn)題，即，教師的作文評(píng)語(yǔ)，究竟是為誰(shuí)而寫的。

評(píng)語(yǔ)的對(duì)象是“這一位”，是特別為這一位同學(xué)的作文而寫的，至于他是否拿去和他人分享，是另外一回事。這篇習(xí)作很感人，構(gòu)思有新意，表達(dá)有講究，還有幾個(gè)好句子，結(jié)尾的收束干凈利落，等等，總之，有值得肯定之處；或者還有些遺憾，某個(gè)方面可能需要修改，某個(gè)段落能否再充實(shí)點(diǎn)內(nèi)容，某句話能不能說(shuō)得委婉一些，等等，都是為“這一位”思考的。在“這一位”同學(xué)能接受的范圍之內(nèi)，教師寫了評(píng)語(yǔ)，當(dāng)然有用。至于競(jìng)賽作文評(píng)語(yǔ)，甚至中高考作文評(píng)語(yǔ)，往往是從社會(huì)傳到學(xué)校當(dāng)作“范例”的，是不是有教學(xué)價(jià)值，是不是能對(duì)你的“這一位”甚至“我的班”有什么用，我沒(méi)有把握。坦率地講，我以前也寫過(guò)競(jìng)賽和高考作文評(píng)語(yǔ)，我也用心地寫了，但只是出于閱卷組、評(píng)審組或是主辦單位給的“任務(wù)”，我認(rèn)為和自己的日常作文評(píng)語(yǔ)有很多不同，畢竟我在教的是自己的學(xué)生，一個(gè)個(gè)的“這一位”。

教師了解自己學(xué)生的作文水平，這和“競(jìng)賽”“中高考作文”不同。我改自己學(xué)生的作文，我了解這位學(xué)生平日的習(xí)作狀態(tài)（我甚至在布置作文題時(shí)，就能想象他會(huì)怎樣寫），我知道他需要什么樣的引導(dǎo)和啟發(fā)，我了解他需要什么樣的題目才能激發(fā)靈感，我甚至能想到“寫哪一句話”的評(píng)語(yǔ)，能讓他興奮或深思。比如，我在某同學(xué)作文的某一段旁批了個(gè)“可惜了！”—— 其他同學(xué)即使用心揣摩，也可能不得要領(lǐng)，但“這一位”則醍醐灌頂，馬上就明白缺失了什么，什么地方大意了，心有靈犀一點(diǎn)通。

那么問(wèn)題也來(lái)了：“教學(xué)常規(guī)評(píng)比”“作業(yè)質(zhì)量抽查”“業(yè)務(wù)考核”……別人看到學(xué)生作文本上“可惜了”三個(gè)字評(píng)語(yǔ)，會(huì)作何感？或又有好事家長(zhǎng)發(fā)帖舉報(bào)“學(xué)生辛辛苦苦寫一篇作文，老師只批三個(gè)字，不負(fù)責(zé)”，不明真相的路人遂群起攻之譏之……我們一些老師，往往就是這樣被壓制成平庸之輩的。人們可不知道那有感而發(fā)的“可惜了”三個(gè)字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝那中規(guī)中矩的三百字廢話評(píng)語(yǔ)！

當(dāng)然，也有學(xué)生不太了解教師的意圖，他需要多一些指導(dǎo)，然而這也不是評(píng)語(yǔ)寫得長(zhǎng)能完全解決的。

老師通過(guò)教學(xué)與學(xué)生溝通，學(xué)生也會(huì)逐漸了解老師，有時(shí)，一個(gè)贊賞的表情會(huì)讓學(xué)生回味無(wú)窮。我上大學(xué)時(shí)，有位代課老師為我的作文寫了八百多字評(píng)語(yǔ)，極盡贊美，我很感激他那么用心地看我的作文。但有位老師在另一篇作文后批了句：“失望。比你以前的作文差。”—— 她沒(méi)教過(guò)我，只是幫助我的老師改作文（唯一一次），可她竟然看過(guò)我以前的作文！我當(dāng)時(shí)覺(jué)得，她那樣直說(shuō)也很好，也就是說(shuō)，她認(rèn)為我“以前”寫得好，我也因此沾沾自喜。

小學(xué)生也會(huì)這樣。即使寫的作文評(píng)語(yǔ)比較簡(jiǎn)潔，只要學(xué)生能明白教師的意思，只要學(xué)生能保持習(xí)作的愉快就行，其他人看不懂沒(méi)關(guān)系。

教育教學(xué)管理者，有些是行家，有這方面的經(jīng)驗(yàn)；有些善于學(xué)習(xí)，一點(diǎn)就通。最怕的就是妄圖以其昏昏使人昭昭。我一直不明白：為什么有些管理者非要老師們“作文評(píng)語(yǔ)不少于一百字（或二百字）”，有必要嗎？※

（未完待續(xù)）

（王棟生，江蘇省特級(jí)教師、著名語(yǔ)文教育專家，原南京師范大學(xué)附屬中學(xué)教師）