如何創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性？

許紅琴

2022年版課標在“教學建議”中明確提出語文教學應“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。“情境”“實踐”是2022年版課標中出現的高頻詞。增強課程實施的情境性和實踐性，旨在促進學習方式變革。

一、何謂真實而富有意義的學習情境

從新課標的相關表述中可以看出，“真實”的學習情境是指源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。真實的學習情境能有效打通語文學習和社會生活、學生經驗之間的關聯?！坝幸饬x”則是指學習情境符合學生認知水平，能整合關鍵的語文知識和語文能力，引導學生親歷運用語文的方法解決典型問題的過程，掌握解決問題的基本方法，有效促進學生的語文素養發展。

二、為何要創設真實而有意義的學習情境

2022年版課標明確義務教育語文課程應“致力于全體學生核心素養的形成與發展”，而核心素養“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的”。可見，語文素養的形成與發展離不開“真實的語言運用情境”與“積極的語文實踐活動”。

情境學習理論認為，學習發生在情境之中。[1]脫離具體情境，學生獲取的大多是靜態的語文知識。利用無時不有、無處不在的語文學習資源，創設真實而富有意義的學習情境，引導學生在情境中積極參與識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，運用知識解決問題，才利于學生積累語言經驗、把握語文規律、建構語文能力，進而發展語文素養。

三、如何創設真實而富有意義的語文學習情境

真實而富有意義的學習情境是學生語文素養形成、發展和表現的載體。

1.創設語用情境。語文教學要引導學生積累語言經驗，但不僅限于知識學習，教師還應創設語用情境，引導學生在具體語境中恰當運用語言。如，結合具體語境辨析多音字的讀音、多義字的字義等。再如，學習《荷葉圓圓》中帶有疊詞的句子“荷葉圓圓的，綠綠的”，聯結生活提供語境，仿說“蘋果 ，”“水珠 ， ”。創設貼近生活的語言運用情境，引導學生“學以致用”，在實踐中積累言語經驗，提升言語品質。

2.創設文本情境?！罢Z言文字及其作品都反映了特定情境中的人類生活”，文本情境就是真實的學習情境。學生聯系生活與知識經驗閱讀文本，提取相關信息，獲取文學體驗，交流感受、發表觀點、解決問題等，“語文學習就成為學生真實生活中語言文字運用的行為”。[2]整合單元文本內容、語文知識，可創設單元學習情境。如，四年級下冊第二單元，創設“我是科普志愿者”這一真實學習情境，引導學生完成學習任務：

了解科學知識—— 閱讀《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》等文本，借助表格、思維導圖等工具分別梳理文章介紹的科學知識；

探究寫作密碼—— 探究文章清楚準確、生動有趣地介紹科學知識的方法，例如，有序介紹、運用常見的說明方法和用準確生動的語言介紹等；

制作科普畫報—— 借助網絡等搜集恐龍、納米技術等資料，篩選信息，小組合作制作科普畫報；

書寫奇思妙想—— 大膽想象，完成習作“我的奇思妙想”，圍繞自己想發明的事物，從樣子、功能等方面畫思維導圖，運用多種方法介紹自己的科技發明；

宣講科普知識—— 向學弟學妹介紹科普知識，根據對象特點（即學弟學妹的知識經驗），選用合適的方法介紹科普知識，力求準確科學、生動有趣。

創設真實的任務情境，設計相互關聯、遞進的語文實踐活動，整個單元學習發生在真實情境中，學生感受到語文學習與生活的密切聯系，文本學習就有了在生活中運用的價值。

3.創設生活情境。創設源于生活的學習情境，設計與家庭、校園、社會生活相關的話題，引導學生開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，綜合運用多學科知識發現、分析、解決問題，提高學生的語文素養。

首先，關注真實生活需求。以往的許多語文學習，單純研讀文本的內容與主旨，揣摩謀篇布局、遣詞造句等表達方式，很少思考閱讀、習作與真實生活需求之間的聯系。學生習作表達缺少“對象感”，即不知道自己為什么說、為什么寫。四年級上冊習作“推薦一個好地方”，有的學生介紹蘇州有名的歷史文化街區平江路時，從網上下載平江路的歷史等信息，應付習作任務。教師基于習作草稿進行引導：確定推薦地方后，可借助思維導圖梳理這個地方的多種“好”；確定推薦“對象”，即準備把“好地方”推薦給誰；基于“對象”特點，從多種“好”中選擇合適的推薦角度。如向同伴推薦，可重點介紹當地有名的小吃、好玩的工藝品等；如向喜歡歷史的長輩推薦，可重點介紹有名的街巷人物、歷史悠久的小橋、獨具江南特色的評彈博物館等。

基于生活需求創設學習情境，引導學生確立對象意識，依據聽眾或讀者的特點及需求，明確該說（寫）什么、如何說（寫），實現有效的人際交流與溝通。

其次，解決真實生活問題?；谡鎸嵣钪械默F象與問題創設學習情境，引導學生嘗試綜合運用語文學科及其他學科知識解決問題，能有效幫助學生在廣闊的領域中學語文、用語文。蘇州文萃小學開設了耕耘項目，學生在“一鋤一禾園”種植蔬菜，蔬菜成熟后賣給校內老師，收入作為項目經費。冬季常見的時令蔬菜豐收，但第一波蔬菜在校園內售賣并不受歡迎。針對“冬季時令蔬菜滯銷”這一真實問題，該校教師設計“萃行生鮮雙十二籌備會”這一情境，引導學生開展跨學科學習：

從產品質量、價格、需求等方面設計調查問卷；

利用柱狀圖統計分析問卷數據；

利用數學折扣知識，在保證略有盈利的基礎上設計買贈、滿減等促銷方法；

針對調查中顧客反映不喜歡某類蔬菜口感等問題，運用語文課學過的書信、倡議等方法，寫時令蔬菜營養價值推薦信；

上網查閱資料，附上烹飪方法；

給蔬菜換一身別致的包裝，讓購買者眼前一亮。

以生活問題為學習情境，以任務為驅動，引導學生在真實情境中學習“做事”，即自主實踐與探究，綜合運用語文、數學、美術等學科知識解決問題，經歷完整的學習過程，培養搜集整理信息、溝通交流、思辨分析、創意表達、解決問題等核心素養。

真實學習情境，并不是一定要把學生帶入生活現場去學習。完全真實的生活學習情境可遇不可求，教師可創設與真實生活有“盡可能接近的相似關系和對應關系”的學習情境，類似于搭建一個“實習場”，引導學生參與實踐，完成學習任務。[3]學生在“實習場”中掌握的解決問題的基本步驟與方法，可以遷移到真實生活中，解決類似問題。這樣的學習情境、實踐活動應該是“真實而有意義”的。 ※

參考文獻：

[1]崔允漷，王中男.學習如何發生：情境學習理論的詮釋[J].教育科學研究，2012（7）.

[2]陸志平.重新設計課堂[J].全球教育展望，2022（5）.

[3]孫國平，黃厚江.對“真實的語言運用情境”的困惑和理解[J].語文建設，2021（1）.

（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學研究院）