返璞歸真減負提效，因材施教全面育人

張娣

【摘要】“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計，應該凸顯學生的主體地位，聚焦學科的核心素養(yǎng).能最大程度地利用作業(yè)的相關(guān)功能比如診斷學情、鞏固分析等來促進學生成長.平時的教研備課應注重精細化、系統(tǒng)化，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學習規(guī)律和年齡特點來設(shè)計作業(yè).作業(yè)的布置應該注重創(chuàng)新性作業(yè)、個性化作業(yè)，注重素養(yǎng)分層[1].因此，“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計和實施，對教師的能力提出了更高的要求.以下針對物理學科“如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與實施”提出幾點建議：

【關(guān)鍵詞】 因材施教;優(yōu)化作業(yè);設(shè)計實施

1 基于課程視域、凸顯素養(yǎng)導向─作業(yè)設(shè)計科學合理

1.1 立足單元統(tǒng)整，樹立系統(tǒng)觀念

單元作業(yè)設(shè)計為了能讓學生對本單元知識有一個系統(tǒng)化的思維框架了解，首先要進行單元背景分析，然后進行課標解讀、教材分析、學情分析，以此確定大單元教學目標，基于這個目標進行作業(yè)設(shè)計.以電學部分單元作業(yè)設(shè)計為例，首先縱向分析在電學的整體規(guī)劃中，《電流和電路》、《電壓和電阻》是電學的基礎(chǔ)，《歐姆定律》是電學的核心，《電功率》是歐姆定律的應用，《安全用電》是電學知識的延伸和應用，然后可以從電流形成的角度和能量轉(zhuǎn)化的角度進行橫向分析，以此為依托進行單元知識分析，設(shè)計單元作業(yè)目標，然后進行單元課時劃分、目標分配、依據(jù)難易程度劃分重難點作業(yè)內(nèi)容，從而進行每一課時的題目設(shè)置.

1.2基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計，思維分層進階

基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)的作用是通過對所學知識的歸納和整理，形成基本的知識儲備，要求全體同學都會做，把基礎(chǔ)知識掌握好了，再提升作業(yè)難度，這樣學生的思維才能逐層遞進，符合認知規(guī)律，所以要求教師在設(shè)計基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)時將知識和方法進行適當分解，設(shè)計出不同層次的基礎(chǔ)題目.例如教師在設(shè)計《歐姆定律》單元課時作業(yè)時可以分為7個層次：

這樣7個層次的作業(yè)內(nèi)容和三種單元課作業(yè)內(nèi)容分層進階，充分體現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系和層次性，通過逐步鋪墊，針對學生能力水平的差異，滿足學生多樣化的學習需求.

1.3 創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，素養(yǎng)分層優(yōu)化

物理作為一門以觀察和實驗為主的學科，要求學生善于觀察生活，增加實踐體驗，所以為了培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，需要進行如下的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計：

（1）實踐觀察類作業(yè)可以設(shè)計利用學生良好的科學探究態(tài)度來培養(yǎng)學生的操作和制作能力.例如在布置《大氣壓強》這節(jié)作業(yè)時，教師可以從網(wǎng)上下載或者錄制“兩心壺”魔術(shù)小視頻，推送給學生，讓學生觀察：怎么實現(xiàn)倒出不同種類的液體？讓學生自主查閱資料或者尋找實物進行觀察研究，在進一步完善學生具備的創(chuàng)新精神、科學態(tài)度的同時發(fā)展學生實踐能力.

（2）實踐體驗類作業(yè)設(shè)計可以設(shè)計讓學生利用日常生活中常見的物品和材料結(jié)合所學知識積極地參與相應的活動體驗，例如在學習《物態(tài)變化》這一章的“溫度”相關(guān)知識之前可以布置學生課前預習作業(yè)“嘗試自制簡易溫度計”這樣可以提前觀察溫度計的基本構(gòu)造，了解溫度計的測溫原理.布置課中基礎(chǔ)鞏固作業(yè)“物理學中0℃和100℃是如何規(guī)定的？”以此來鞏固課堂所學的基礎(chǔ)知識.布置課后拓展作業(yè)“電子體溫計的測溫原理是什么？”以此發(fā)展學生的實驗智慧和實驗知識.

1.4 個性作業(yè)設(shè)計，突顯項目學習

為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新科學思維，除了以習題為主的作業(yè)形式，還可以布置“物理情景劇”這類個性化作業(yè)，促進學生科學思維發(fā)展，例如在學習《聲音的特性》這節(jié)課后可以布置作業(yè)讓學生利用生活中的器具將“聲音的三要素”拍攝視頻，并且進行分析解釋，找到差異對比，不僅將生活與物理知識聯(lián)系起來，更重要的是能給學生提供表達的機會，落實科學思維素養(yǎng).

2 關(guān)注學生需求，遵循因材施教─作業(yè)評價靈活多元

2.1 發(fā)揮激勵作用，評價標準多維化

物理學科的特點是以觀察、體驗、探究為主，作業(yè)的評價方式要注重多維化，例如預習作業(yè)中根據(jù)物理情境“兩個同學走在雪地里，一個腳印深，一個腳印淺，這是為什么？”可以引導學生從三個層次回答：①你有沒有這樣的生活體會或者見到過類似的現(xiàn)象？②能不能根據(jù)你已經(jīng)學過的知識試著解答？③能不能通過預習找到答案？課后鞏固作業(yè)中讓學生列舉“我們初中階段都有哪些科學探究方法？”也可以引導學生從兩個層次思考：⑤請列舉我們已經(jīng)學過的所有探究實驗.⑥這些探究實驗中都用到了哪些科學方法？通過作業(yè)問題的梯度設(shè)計可以從多個層次來評價學生，具體評價表格如下：

這樣改變了傳統(tǒng)的應試主義的評價方式，以正面評價為主，適應核心素養(yǎng)發(fā)展需求.

2.2 改變傳統(tǒng)視角，評價主體多元化

教師要注重學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的只有教師評價的方式，例如可以開展學生自我評價—“我課后通過作業(yè)輔導幫助成績落后的同學，同時我自身的學習能力也得到了提升”、互相評價—“雖然以前李同學的作業(yè)很敷衍，但是經(jīng)過我的督促后，自己引起重視，作業(yè)完成質(zhì)量逐步提升”、家長參與評價—“自從老師給孩子布置長周期作業(yè)，鼓勵孩子多參加物理課外實踐活動，我家孩子對物理的學習興趣十分高漲”等方式，因為學生是素質(zhì)教育的主體，拉近了同學之間的情誼，家長和孩子也能隨時保持良好的溝通，最重要的是學生能通過反思來評價自己的學習能力、情感態(tài)度和價值觀[2].

2.3 體現(xiàn)差異變化，評價方式多樣化

教師對好、中、差作業(yè)的評價分成基礎(chǔ)組、提高組、培優(yōu)組幾個層次，不同組進行評價，對基礎(chǔ)組學生評價要適當放松，例如能完成《歐姆定律》前2個層次的作業(yè)就要表揚，對培優(yōu)組學生評價適當從嚴，對《歐姆定律》的作業(yè)要求能完成5個層次.如果基礎(chǔ)組、提高組學生在多次的作業(yè)中都能夠達到更高的要求，可以分別進入到提高組和培優(yōu)組的分組.這樣根據(jù)學生的不同水平情況，因材施教，自身的潛力都能發(fā)揮出來，增加了學習的自信.

3 借助典型案例，強化示范引領(lǐng)─作業(yè)實施精準高效

3.1 控量提質(zhì)，合理規(guī)劃作業(yè)時間

分層作業(yè)不僅要控制質(zhì)量和總量，更要在作業(yè)時間上合理規(guī)劃，例如布置《電功率》課時作業(yè)時，基礎(chǔ)類作業(yè)要求全部同學限定時間之內(nèi)完成，提高類作業(yè)要求學習能力強的同學規(guī)定時間內(nèi)完成，學習存在困難的同學可以適當延長時間，拓展閱讀類作業(yè)可以小組合作完成，時間上要相對放寬松，教師要整體把控作業(yè)時間，掌握學生能在多長時間做完，這樣給學生一個目標完成時間的參考，合理規(guī)劃作業(yè)時間，提高了作業(yè)完成的效率.

3.2 落實反饋，深入分析作業(yè)情況

傳統(tǒng)的作業(yè)反饋是教師通過全批全改把作業(yè)發(fā)給學生進行集體講解，形式單一并且沒有針對性，應該充分發(fā)揮教師和學生的互動作用，例如周末教師可以把作業(yè)布置在“釘釘”的云平臺上，設(shè)置好每個題目的答案和解析，這樣學生做完可以將作業(yè)直接上傳，通過系統(tǒng)的批改反饋，教師和學生可以同時查看有問題的題目，教師既可以掌握班級整體的作業(yè)情況，也可以掌握每個同學的作業(yè)情況，然后利用周末時間直接在平臺上一對一給出解析和講解鞏固，如果有在平臺上不能解決的問題，教師可以通過系統(tǒng)直接進行總結(jié)記錄，根據(jù)具體學情針對性的講解或者組長帶領(lǐng)組員探討、分析、得出正確結(jié)論.這樣借助現(xiàn)代科技手段可以分析學生每個題目或知識點的正答率，深入分析作業(yè)情況，更好地落實作業(yè)反饋[3].

3.3 精準輔導，優(yōu)化改進教學方式

考慮到學生在已掌握的基礎(chǔ)知識、現(xiàn)有的理解能力、個人的學習方法等方面存在著一定差異，所以要針對不同的學情制定個性化輔導方案.對基礎(chǔ)知識薄弱的學生要加強基礎(chǔ)知識的輔導，比如在學習完《物態(tài)變化》這一章后，可以布置基礎(chǔ)作業(yè)讓學生把物態(tài)變化的6種過程和具體的實例整理在筆記本上，在理解的基礎(chǔ)上鞏固練習，然后教師第二天進行針對性的提問和輔導.對理解能力差的同學應該增強閱讀能力，比如在學習完《浮力》這一節(jié)后，教師可以從網(wǎng)上查閱《浮力》學科閱讀類資料打印出來發(fā)給學生，第二天教師再提出幾個問題進行交流從而輔導學生理解能力的提升.對學習方法有問題的同學，比如學習完《探究電流與電壓電阻關(guān)系》《測小燈泡電功率》這兩節(jié)后教師可以布置作業(yè)“兩個探究實驗中滑動變阻器的作用相同嗎”來輔導學生改變死記硬背、不求甚解的學習方法.這樣設(shè)計的作業(yè)才能實現(xiàn)精準輔導.

充分優(yōu)化作業(yè)設(shè)計及實施是“雙減”政策下的基本要求，要有效實現(xiàn)“減負提質(zhì)增效”的目標，教師必須學會優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、保證實施高效，這樣能促使學生有效落實知識、提升自身技能和方法、讓學生真正感受到物理是一門“來源于生活、應用到社會中去”的學科，達到“育人返璞歸真”的目標！

參考文獻：

[1]劉好.基于核心素養(yǎng)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計[J].湖南中學物理，2020（4）：3.

[2]王學文.優(yōu)化物理作業(yè)模式-提高物理教學質(zhì)量[C].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)研討會論文集.2019.

[3]陳紅蕊.新課程下高一物理作業(yè)設(shè)計與評價研究[D].河北師范大學，2011.