單元教學中滲透數學核心素養的策略

陳穎平

【摘要】數學單元教學法能夠有效簡化教學語言、提高教學實踐頻率，并以此為中心開展多樣化的教學，從而提升課堂教學效果，推進高中數學學科的建設進程.在單元教學方法中合理融入核心素養教育教學理念，能夠有效地提升數學教學質量.本文主要探討如何開展數學教學實踐，以提高數學課程的單元教學設計特點，切實培育學生的綜合能力.

【關鍵詞】高中數學;單元教學;數學核心素養

提高數學教學的單元教學設計，遵守高中生的認知規律，能夠幫助學生迅速掌握數學課堂知識重難點，拓展課程資源，引導學生自主學習與思考.基于單元教學設計的角度開展高中數學課堂教學，進一步簡化教學方法，提高數學教學資源的整合度，讓學生能夠基于單元教學方法構建數學知識體系網，增強對于數學知識內層邏輯的探索.

1 高中數學核心素養的含義

“核心素養”這一概念起源于西方，1987年，經濟合作與發展組織開始對核心素養進行探討.2003年，以“人與自我、人與工具、人與社會”三個方面為基準，提出了九大核心素養，確定了核心素養概念框架，旨在解決21世紀人才培養的問題.為促進高中生的數學思維養成，提升學生的綜合素質，必須重視高中數學課程的改革.基于核心素養視域下，充分彰顯高中數學課程的實用價值，并且針對高中生的實際需求，重新構建新的高中數學教學方式，探索高中數學改革方案，提升數學教學的實用性.核心素養視域下的高中數學課程價值是促進學生的全面發展、注重數學思想的培育、全面提升學生素質[1].與此同時，教師還要將數學課程的核心關注點放在學生身上，教師在數學課堂教學過程中，應該充分發揮輔助與引導學生進行課堂活動的作用.

數學學科對學生的思維培養、邏輯能力提高等方面具有其他學科無法替代的作用，由于數學學科本身的優勢及功能，其能為促進學生的核心素養形成打下堅實的思維基礎，并為學生更好地生活及學習打下牢固的知識基礎.通過數學教學，幫助學生養成善于思考、解決實際生活問題的習慣，遠比取得好成績更重要，所以數學教學為培養學生的核心素養提供了良好的思維前提，是實施素質教育的基本動力.通過極具單元教學設計、形式多樣化的數學教學能夠促進學生核心素質的培養，即創新實踐能力、自主能力、學習能力、探索能力等.由此可見，增強數學學科的單元教學設計特色，是核心素養背景下人才培養的必然要求之一，也是數學學科教學改革的方向之一.所以，數學教師在開展數學課程的實際教學工作時，應該充分體現數學思維構建及數學知識應用的教學價值觀，以多樣化的數學課程教學活動來提升學生的學習興趣，并且提供專業的數學知識及數學技能的傳授，讓學生能夠學以致用，提升數學思維.

2 基于核心素養的單元教學的含義以及特點

2.1 單元教學的含義

單元教學是指數學教師在開展教學的過程中，使用針對以及統一性的教學手法，從教學目標、教學規劃、教學準備、教學方法入手，簡化數學教學流程、提高數學教學資源集中度、增強學生對數學教學過程中重難點知識的掌握.基于單元教學，數學教師根據每位學生的學習情況，整合教學資源，利用總體教學目標，開展針對性強的教學，促進學生全面發展，提升數學教學方法的多元化以及精準性，讓學生能夠不斷反省自身上課狀態，及時調整不足之處，養成良好的學習習慣，從而強化教學效果[2].

2.2 單元教學的主要特征

基于核心素養構建下的高中數學單元教學體系特點鮮明，其整體性、連續性、主體性、計劃性較為突出，強調發揮學生的課堂主體功能和作用，幫助學生構建數學知識體系架構，簡化教學流程，不斷豐富教學方法.應用單元教學方法，增強數學教學的科學性，基于對學生開展學習分析及動態分析的工作上，增強學生的教學主體地位.與此同時，利用小組合作、游戲教學、課堂互助等活動，發揮數學教師的引導者作用，以提升學生參與數學課堂的積極性.而通過單元教學法，數學教師可以將練習、任務、素材等課程的資源進行合理的分類調整，落實因材施教的個性化學習需求，以此來多角度、多方面地激發學生的學習動機，引導和幫助學生開展數學學習活動.

3 單元教學中滲透數學核心素養的方法

3.1 重視單元教學的整體性與聯系性

在開展單元教學過程中，數學教師應該充分把控教學的連續性和整體性.在開展數學教學前，數學教師必須做好課前備課工作，只有做好充足的準備工作，才能提升數學教學的效果.

在數學教學備課的過程中，需要突出三個方面的重點：設置清晰簡明效果的數學教學目標，并且圍繞教學目標，不斷優化教學方法，以提升數學教學的效果;基于數學目標的指導下，設置課程教學內容，考量學生的學習能力，在遵循基本的教學規律及教學原則下，合理地安排教學流程;根據教學目標以及教學內容的規劃，使用效果靈活恰當的教學方法，主要采用引導的方法來幫助學生學習閱讀內容，并從學生的實際情況出發，做到因材施教[3].

所以，數學教師需要從主觀上重視閱讀備課，在進行數學單元教學目標的設置中，既要重視知識教學目標的設置，還要注重學生情感教學目標的設置，既要根據數學單元教學的需求落實好數學知識及技巧目標設置的教學工作，又要重視學生邏輯能力、分析能力等的培養工作.

另外，在數學教學內容及數學教學流程安排上，數學教師需要重視調整數學單元教學流程，根據學生的學習需求，數學教師應該創新教學方法，以此來幫助學生獲得對知識內容更深刻的體驗.在教學手段中以多媒體教學設備為主，以圖片及動畫的形式來幫助學生區分不同的函數.在課堂教學后設置教學作業，幫助學生鞏固課堂教學知識.

3.2 應用分層教學

在數學課堂教學中，應用分層教學，并結合多媒體教學法、游戲教學法等，提升教學效果，增強學生的課堂活躍度，以學生學習能力為數學教學分層基準，以便后續教學活動能夠更高效地開展.通過簡單分組，開展小組學習和小組討論活動，促進學生的課堂活躍度，增強學生的學習自主性及激發學生的良性競爭意識.當學生有疑惑或者問題時，引導學生通過小組討論解決、多個小組協作解決、教師總結的方法，以提高課堂效率.其次，基于數學單元教學方式創新與核心素養培育教學目標下，進一步挖掘與學生課堂體驗、學生思想感情、興趣愛好主題相關的教學話題，增強分層次教學的形式，增加數學實踐活動及學生互動環節，引導學生開展數學話題討論及學習，提高學生的參與度，以數學課堂教學來落實學生數學知識學習興趣培養工作.以分層教學的形式來開展與數學教材內容相關的實踐活動及討論，切實提升數學教學效率.

例如 在進行空間點、直線、平面之間的位置關系等單元知識內容教學時，數學教師按照班級內學生的學習水平及學習能力開展分層教學.以小組為單位，對于學習能力較差的學生，使其對基本知識有全面的了解，只要求學生掌握基本的位置判斷的方法;對于學習能力適中的學生，讓其能夠分辨不同的空間關系，掌握不同平行、垂直的判斷技巧;對于學習能力強的學生，由于其適應性強、學習速度快的優點，引導這類學生提升空間思維能力，讓其能夠利用平行及垂直等關系例證題目.

在推進相關數學教學環節時，為了提升教學質量，數學教師可以利用教學游戲，優化課堂教學氛圍，通過分層教學的方法結合教學游戲，能夠更好地強化數學教學效果，利用教學游戲來增強增進與同學間的溝通交流，增強數學邏輯思維及數學應用能力，讓學生掌握精細化的數學單元教學知識點，提升數學單元課程的授課質量.比如在數學課前，教師通過問答、接龍等方法引導學生闡述數學課堂教學重點知識，一方面幫助學生復習鞏固強化舊知識，一方面又很好地調動了課堂教學氛圍，激發學生的學習積極性[4].

3.3 重視總結與反思

在完成數學單元教學環節后，數學教師應該根據學生的課堂表現以及對數學知識的掌握程度，按照不同學生個體的學習情況來布置不同難度的課后作業，從而強化課堂教學效果，使得學生能夠掌握更加全面的數學單元教學知識[5].

首先，數學教師應該要明確單元教學課后的復習任務，并且使其具體化.比如，數學教師可以按照知識難度分層的方法設置不同難度的課后作業，針對基礎薄弱的學生，設置基礎知識型課后習題;針對成績較好的學生，設置綜合應用型課后習題.以課后作業難度分層方法，幫助引導學生積極開展課后反思及復習活動，提升數學單元教學效果.

其次，要應用多種不同的課后復習方法，設置不同形式的課后考核作業，以滿足不同學習情況學生的復習需求.如科學地引導學生利用線上教學平臺自主選擇適合自己難度的課后復習作業，采用作業闖關的形式，將數學單元教學知識作為第一關考核內容，重點幫助學生鞏固基礎理論知識，如果學生能在此環節獲得90以上的成績，則獲得進入下一復習環節闖關活動的機會，對于那些未達到90分的同學，給予反復練習測試的機會，直到學生通過相關測試.在這個過程中，數學教師引導學生總結與反思其知識掌握程度，讓學生能夠將松散的數學知識整理成合理的知識體系框架，從而提高學生對于數學重難點知識的掌握程度，增強學生對于相關知識的學習興趣，讓學生形成嚴密的邏輯思維.特別要注重引導學生利用圖文、圖圖等方法來對數學單元教學中的重難點知識有更加直觀和深刻的了解，讓學生探索發現數學知識的內在連貫性，使其能夠切實掌握數學課堂教學內容.

最后，開展多樣化的第二課堂活動，切實培育學生的數學學習興趣，增強學生的知識應用能力.如，根據不同學生的課后活動需求，數學教師可以合理安排不同難度、不同形式的課后實踐活動及游戲，通過數學比賽等多種形式的活動，進一步激發學生的學習熱情，使得學生能夠加強基礎知識的學習，在比賽及活動中，不斷強化鞏固數學單元教學知識，促進數學理論知識有效轉化，提升數學教學效果[6].

4 結語

本文總結了核心素養人才培養要求下的高中數學學科建設及課程改革工作的重點內容.基于單元教學的方法及教學趨勢下，需要整合教學資源，簡化教學流程，提高教學效率.這就要求數學教師要致力于學科建設，落實教學改革工作，并且針對高中生的實際需求，重新構建新的高中數學單元教學方式，探索高中數學改革方案，提升數學教學的實用性，充分凸顯核心素養訴求下的高中數學課程價值.

參考文獻：

[1]張宏玲.發展核心素養 培養全面人才——淺析高中數學教學中核心素養滲透策略[J].數理化解題研究，2021（24）：53-54.

[2]曹麗艷.高中數學教學中滲透核心素養的策略研究[J].成才之路，2020（22）：64-65.

[3]劉炳奇.基于數學核心素養的高中數學單元教學設計研究[D].寧波大學，2019.

[4]張龍梅.數學教學中滲透核心素養的有效策略探研[J].成才之路，2018（26）：26.

[5]黃海堤.淺析高中數學教學中滲透核心素養的策略[J].新課程（下），2018（05）：195.

[6]劉晨凡，翁升枚，李賽香，林蕓.高中數學教學中滲透核心素養的有效策略研究[C].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十五卷）.[出版者不詳]，2018：1651-1654.