合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

李敏

【摘要】 自新課改以來，合作學(xué)習(xí)模式逐漸受到廣大一線教師的重視，并且嘗試將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，希望可以發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)質(zhì)量.但是，就目前的課堂教學(xué)情況來看，合作學(xué)習(xí)存在重形式、輕實(shí)效的問題，因此阻礙了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣與運(yùn)用，這些問題迫切地需要解決.基于此，本文以初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，主要就合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效運(yùn)用提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考.

【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);合作學(xué)習(xí)

在過去的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制以及灌輸式教學(xué)思想的影響，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織的教學(xué)活動單一，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中缺乏參與性，師生、生生之間的互動交流機(jī)會少，從而導(dǎo)致初中生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中一直處于被動的狀態(tài)，缺乏獨(dú)立自主的思考意識以及科學(xué)探索精神，學(xué)生們在單調(diào)的、刻板的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中，其學(xué)習(xí)效果可想而知.

而“合作學(xué)習(xí)”是新一輪課程改革中提出的重點(diǎn)內(nèi)容之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，教師要構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式.物理實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施，可以發(fā)揮出群體效應(yīng)的作用，讓學(xué)生在積極的、競爭的、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，思維活躍性更好，學(xué)習(xí)情感更濃郁，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中以課本、教師、課堂為中心的錯誤教學(xué)局面，構(gòu)建以學(xué)生為中心、促學(xué)生發(fā)展的物理實(shí)驗(yàn)課堂，帶領(lǐng)初中生在趣味的物理實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中，積累物理學(xué)知識，鍛煉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ嵘献魈骄磕芰εc問題解決能力.因此，如何在初中物理實(shí)驗(yàn)中有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式迫在眉睫.

1 改善教學(xué)環(huán)境促實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)發(fā)生

馬克思主義認(rèn)為任何個(gè)體的成長都離不開環(huán)境，人是環(huán)境的產(chǎn)物，在人的成長過程中優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境有著巨大的影響，而且馬克思主義認(rèn)為不受環(huán)境作用影響的個(gè)體是不存在的[1].因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，想要保障合作學(xué)習(xí)的順利開展，激活學(xué)習(xí)者個(gè)體產(chǎn)生濃厚的實(shí)驗(yàn)探究欲望，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗纳片F(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，能夠從合作學(xué)習(xí)的視角，重新布置課堂，讓學(xué)生成為合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計(jì)出可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“舞臺”，助力合作學(xué)習(xí)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn).

教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，應(yīng)做好“實(shí)驗(yàn)桌”的擺放.

在過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師并未注重對“實(shí)驗(yàn)桌”的設(shè)計(jì)，學(xué)生依舊在自己的座位上，為了方便學(xué)生之間的討論，而將相鄰桌學(xué)生為一組的合作學(xué)習(xí)小組搭建方式，在這樣的情況下，不僅小組成員搭配不合理，也不利于學(xué)生之間的交流.為了便于學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究，教師應(yīng)重新擺放桌椅，可以將同一小組中的成員桌子拼在一起，圍成一個(gè)“U”形或多邊形.將教室視為“實(shí)驗(yàn)室”，分化出“小組實(shí)驗(yàn)區(qū)”“自由研討區(qū)”“演示區(qū)”.在“小組實(shí)驗(yàn)區(qū)”內(nèi)同一組的成員共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，組內(nèi)成員相互分析問題、表達(dá)建議、整理數(shù)據(jù)、總結(jié)歸納;“自由研討區(qū)”應(yīng)設(shè)置在“實(shí)驗(yàn)室”的后面，設(shè)計(jì)3～5個(gè)座位，供有余力的學(xué)生進(jìn)一步地深度探討問題;“演示區(qū)”則應(yīng)設(shè)置在講桌旁，供合作學(xué)習(xí)小組展示實(shí)驗(yàn)探究成果.

2 建立“榮辱與共”的合作學(xué)習(xí)關(guān)系

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，想要提升小組成員之間的相互配合度，激活每一名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)積極性，可以利用初中生求生強(qiáng)、集體榮譽(yù)感強(qiáng)烈的特點(diǎn)，建立“榮辱與共”的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，那么，學(xué)生們在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中為了不拖同伴的“后退”，則會更加地集中注意力，讓物理實(shí)驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果.約翰遜等人通過大量的研究，發(fā)現(xiàn)積極依賴是保障合作學(xué)習(xí)有效的一個(gè)關(guān)鍵因素，在合作學(xué)習(xí)中小組內(nèi)部成員的個(gè)體成功必然需要依賴其他同伴.只有組內(nèi)的其他成員在合作項(xiàng)目中都取得了成功，才能促使個(gè)人成功以及集體成功的最大化，由此可見，建立“榮辱與共”關(guān)系的必要性[2].

在過去的教學(xué)中，教師雖然給學(xué)生分成了幾個(gè)小組，當(dāng)某一個(gè)小組成員表現(xiàn)好的時(shí)候，會給這個(gè)組加分，然后在一個(gè)活動完成之后，或者在某一個(gè)周期內(nèi)，對總分?jǐn)?shù)高的小組給予獎勵，而表現(xiàn)不好的小組則得不到獎勵.通過觀察發(fā)現(xiàn)，在這種模式下，短時(shí)間內(nèi)可以收獲到一定的成果，但是長久持續(xù)實(shí)行下去的話，學(xué)生的積極性下降，團(tuán)隊(duì)意識也會逐漸地削弱，這說明了各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組并未建立長期穩(wěn)定的“榮辱與共”關(guān)系.

一個(gè)穩(wěn)定的、長期的“榮辱與共”關(guān)系建立，不僅要有獎勵，還要有適當(dāng)?shù)膽土P，適當(dāng)?shù)膽土P可以起到提升小組凝聚力的作用.如在“物體質(zhì)量與體積的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要學(xué)生完成“物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)探究活動，在此次合作實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動中，教師給合作學(xué)習(xí)小組布置了自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)：“若燒杯中原來有150ml的水，倒出去一部分之后，燒杯中剩余的水的體積是否發(fā)生了變化，質(zhì)量發(fā)生了什么變化？請學(xué)生們完成幾次實(shí)驗(yàn)，猜測某一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間可能會存在什么關(guān)系”，這個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)相對簡單，只有小組學(xué)生認(rèn)真地完成幾次實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)，很容易發(fā)現(xiàn)物體體積與質(zhì)量之間的變化關(guān)系，但是，在合作學(xué)習(xí)過程中因?yàn)橐幻驇酌麑W(xué)生沒有認(rèn)真地思考，當(dāng)老師提出問題，或者讓這名沒有認(rèn)真參與合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問題時(shí)，就無法準(zhǔn)確地回答問題，那么，教師就會對整個(gè)小組給予懲罰，如全組每人做深蹲十個(gè).全體成員為了下次不會受罰，就會主動地開啟互幫互助的模式，相互監(jiān)督、團(tuán)結(jié)信任，這樣不僅可以最大限度地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的力量，也能夠達(dá)到“人人進(jìn)步，人人成功”的教學(xué)目的.

3 有序地開展物理實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)活動

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活地組織與實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動.

首先，創(chuàng)設(shè)情境，制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對即將探究的物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的問題意識，以認(rèn)知的沖突為驅(qū)動，促使各小組的學(xué)生產(chǎn)生參與物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在動機(jī)[3].

如在《探究——比較物體運(yùn)動的快慢》這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，此實(shí)驗(yàn)主要包括了三個(gè)部分的內(nèi)容，一是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用停表測量時(shí)間;二是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物體運(yùn)動快慢的比較;三是通過物理實(shí)驗(yàn)的合作探究，總結(jié)出物體運(yùn)動快慢的概念，即“速度”.本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過一系列的實(shí)驗(yàn)探究，了解“速度”這個(gè)物理量，這也是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段首次接觸的組合單位以及遇到的第一個(gè)物理公式.那么，為了引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的物理情境，播放視頻課件，在兩個(gè)物體運(yùn)動之前，讓學(xué)生猜測兩個(gè)不同的物體在相同的運(yùn)動條件下，誰會運(yùn)動得更快.很多學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，都會提出自己的猜想，接下來教師引出本次合作學(xué)習(xí)需要完成的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容，學(xué)生會因?yàn)榻獯鹨苫蟆Ⅱ?yàn)證猜測，而主動地進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)探索中.

其次，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有序地完成合作實(shí)驗(yàn)任務(wù).很多的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中毫無目的性，在合作完成的實(shí)驗(yàn)探究中不知道應(yīng)該先做什么后做什么，因此大大地降低了合作學(xué)習(xí)的效率.對此，教師應(yīng)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的有效方法，做到有序地、系統(tǒng)地完成物理實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)[4].

以《探究——比較物體運(yùn)動的快慢》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，合作學(xué)習(xí)小組可以按照以下幾個(gè)步驟實(shí)施：第一步，制定合作實(shí)驗(yàn)計(jì)劃.如，其中一組制作的合作實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是這樣的，先讓小車A、小車B在木板上運(yùn)動，觀察兩個(gè)不同的小車在相同的運(yùn)動面上的運(yùn)動情況，以便于定性比較運(yùn)動的快慢;然后在小車運(yùn)動的木板上做好標(biāo)記，記下標(biāo)記的長度，測量兩個(gè)小車通過標(biāo)記長度分別用了多長時(shí)間，為定量比較物體運(yùn)動的快慢收集數(shù)據(jù);第二步，收集證據(jù).定性比較A、B兩個(gè)小車的運(yùn)動快慢，在實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作過程中，小組成員需要認(rèn)真地觀察兩個(gè)小車的運(yùn)動情況，也可以將小車運(yùn)動的情況錄制下來，以視頻和記錄的數(shù)據(jù)作為比較物體快慢的依據(jù).學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃有序地完成物理實(shí)驗(yàn)探究的任務(wù)，當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到無法解決的疑難問題時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā).如合作學(xué)習(xí)小組的成員雖然完成了本次實(shí)驗(yàn)的基本操作，也收集了證據(jù)，但是卻不知道從哪里入手證明物體運(yùn)動的快慢，那么，教師可以提出這樣的問題：“在相同的時(shí)間條件下，比較路程，那么，路程與運(yùn)動的關(guān)系是什么呢？”“在相同路程的條件下比較時(shí)間，時(shí)間與運(yùn)動的關(guān)系是什么？”由此，幫助合作學(xué)習(xí)小組掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律總結(jié)的方法，提升實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生在合作學(xué)生過程中通過問題的相互討論，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，掌握了物理實(shí)驗(yàn)活動開展的一般步驟，可以幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與獨(dú)立思考能力，升華物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果.

4 展示合作學(xué)習(xí)成果并合理評價(jià)

想要保證合作學(xué)習(xí)模式在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的長久運(yùn)行，需要教師在各合作學(xué)習(xí)小組完成物理實(shí)驗(yàn)探究之中，給他們提供成果展示的機(jī)會.讓本組成員、其他同學(xué)以及教師看到努力的成果，教師還應(yīng)給學(xué)生提供小組之間的實(shí)驗(yàn)探究成果交流機(jī)會，如小組內(nèi)選擇出一個(gè)代表，講解一下本組成員在此次物理實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)活動中是如何選擇實(shí)驗(yàn)器材的、如何設(shè)計(jì)與完善實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的，這樣不僅可以讓其他小組的學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，也了解到了他人在物理實(shí)驗(yàn)探究過程中的優(yōu)異表現(xiàn)[5].

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對合作學(xué)習(xí)小組的成果展示與評價(jià)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠起到提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧，完成合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部機(jī)制，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更加扎實(shí)地掌握物理實(shí)驗(yàn)探究方法，學(xué)會從不同角度思考問題等作用.但是，在過去的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分教師對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)過于隨意，為了保障合作學(xué)習(xí)評價(jià)的公平性，教師應(yīng)制定標(biāo)準(zhǔn)明確的評價(jià)單，無論是教師還是學(xué)生都可以參照合作學(xué)習(xí)評價(jià)單對自己、本組、其他小組做出科學(xué)的評價(jià).如，將評價(jià)的項(xiàng)目分為：“成員的角色與分工”、“小組參與度”、“小組內(nèi)的交流”、“小組間的交流”等，評價(jià)的分?jǐn)?shù)分為：“非常優(yōu)秀（5分）”、“優(yōu)秀（4分）”、“良好（3分）”、“一般（2分）”、“較差（1分）”.每一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容要明確，以“小組參與度”的這個(gè)評價(jià)項(xiàng)目為例，“非常優(yōu)秀（5分）”需要做到組成全體成員參與物理實(shí)驗(yàn)探究活動，“優(yōu)秀（4分）”要保障小組內(nèi)80%的成員參與，“良好（3分）”要保障60%的成員參與，以此類推，以發(fā)揮出評價(jià)的教學(xué)功能.

5 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)模式，將其運(yùn)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以起到促進(jìn)學(xué)生合作交流的作用，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，讓初中生可以真正地參與到物理實(shí)驗(yàn)的動手實(shí)踐操作之中，通過自身的觀察、成員的互助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生獲得了真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生樹立科學(xué)探究的精神.因此，初中物理教師應(yīng)積極地探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)融合方式，保障合作學(xué)習(xí)活動在物理學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中的有效開展，以提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體教學(xué)效果，為初中生的物理素養(yǎng)生成提供助力.

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