高中物理思維培養的路徑

李春林

【摘 要】 傳統教學觀念認為課堂教學的目的是讓學生掌握知識.然而這只是最基本的目的，遠不是最終目標.教學的最終目標是讓學生形成相應的思維能力，讓學生形成學以致用的意識，將所學知識靈活運用起來.本文以高中物理教學為例，從思維要求、培養路徑兩個方面入手，闡述了高中物理思維培養的路徑探析.

【關鍵詞】 高中教學;物理學習;思維培養

進行有效教學是每個教師的目標.而在課堂教學中對學生的思維能力進行培養，可以在潛移默化中提高課堂教學的有效性，可以讓學生構建起完善的知識體系，可以讓學生更好的成長與發展.鑒于物理學科綜合性太強，具有一定的難度，所以下列提供了幾種簡單有效的培養學生物理思維的方法，教師可以運用于實際教學中.

1 常見的三種物理思維

1.1 邏輯思維

邏輯思維是一種常見的思維能力，即人的意識對某個事物概念進行判斷和推理，然后形成相應的認知，這種思維能力叫做邏輯思維.在進行課堂教學時，教師對知識進行講解，讓學生基于知識進行分析、總結，是對學生的邏輯思維能力進行培養的一種手段.通過這一過程，學生可以將解答物理問題的規律掌握，可以了解物理知識的本質[1].

1.2 創新思維

創新思維指的是學生在解決問題的時候從獨特的角度進行思考，構建新型的解決方案.在物理教學中對學生的創新思維進行培養，可以提高學生的解決問題的能力，可以讓學生物理能力得到提高.那么教師如何才能對學生的創新思維進行培養呢？簡單來說，教師可以發揮出組織作用，讓學生進行實踐、進行調研，實現物理問題與實際生活的結合，知識學習就從課堂變為了課外.通過諸如此類的過程，學生的思維方式可以進行創新，學生的思維能力可以得到培養.

1.3 發散思維

發散思維是人在看到一個問題時從不同的角度入手進行了綜合性思考，形成了多種認知[2].在物理解題過程中，發散思維是最常用的、最重要的一種思維，具體表現在：一事多知.而在學生形成發散思維后，可以更加深入地理解知識、掌握知識.教師想要在物理教學中對學生的發散思維進行培養，可以將生活中的案例引入，將生活中的物理問題挖掘出來，并且引導學生將所學知識靈活地進行運用，解決生活中的問題.那么學生在看到物理問題時就會從不同的角度入手進行思考，學生的物理能力就能得到有效地提高.

2 培養學生物理思維的路徑

2.1 堅持以生為本原則，對學生思維習慣進行培養

在新課改的不斷推進下，課堂教學發生了巨大的改變，學生也從被動學習者轉變為了主體.所以，在開展課堂教學時，教師需要堅持以生為本原則，要采用有效的手段激發學生的學習興趣，要讓學生將物理規律感知到、體會到，形成一定的思維習慣，要讓學生學會物理難題的解決[3].

例如 在教學“慣性”的相關知識的時候，教師要將課堂導入環節重視起來，把與知識有關的物理實驗引入.即：拿出一支筆，把它垂直立在桌子邊緣的一張紙條上.之后，教師這樣問題：“在不接觸筆的情況下可以將紙條抽出嗎？”在問題的引導下，學生進行深入地思考.但因學生掌握知識的有限性，所以沒有辦法很快得出正確答案.這時，教師需要給予相應的提示.讓學生進行實驗.學生就能加深對知識的理解，能對物理學習產生興趣.由此可見，教師在課堂教學中遵循以生為本的原則，采用相關的手段可以將學生的學習興趣激發出來，可以讓學生形成相應的思維習慣.

2.2 堅持以本為綱原則，加強學生思維獨立性

在進行課堂教學時，教師不能過度地進行講解，避免學生會對教師產生依賴感，而學生的思維會無法得到培養.教師是學生成長過程的引路人，所以教師在開展課堂教學的時候需要堅持以本為綱原則，需要在課堂教學中對學生的自主學習能力進行培養，要使學生的思維獨立性加強.

例如 在教學“電池的電動勢和內阻”、“閉合電路歐姆定律”時，這兩大知識點中包括三大主要內容：閉合電路歐姆定律、電源內阻、電源電動勢.在高中物理教學中，閉合電路歐姆定律十分重要，是學生電學實驗學習的基礎，可以讓學生正確地解決電磁感應的相關問題.但通過研究教材可以發現，教材沒有深入地講解電動勢這一概念.為使學生更好地理解相關概念、公式、規律，為使課堂教學的有效性得到提高，教師可以對學生的學習情況進行了解，并基于學生已經構建起來的知識體系進行電動勢的相關知識講解.在實際教學中，教師可以基于電動勢概念教學進行知識拓展，拓展內容為——非靜電力做功.由此學生就可以快速地理解知識、掌握知識.此外，教師還可以從能量守恒定律入手，引導學生將E=U內+U外理論推出，繼而學生可以理解正確的概念、清晰的物理規律.通過這一過程，課堂教學的效率可以得到有效地提高，學生的自主學習能力可以得到有效培養，學生的思維獨立性也能得到加強.

2.3 通過開展變式訓練，讓學生的思維發散開來

教育學的最近發展區理論由維果茨基提出.在這一理論中，明確提出了：學生具有現有水平和潛在水平兩種，而想要縮短兩者之間的差異，即需要外界給予學生啟發教育，需要外界將學生的潛在水平激發出來.在課堂教學中，教師是組織者、引導者，所以教師要將自己的職責承擔起來，要開展變式訓練讓學生進行思考，對學生的思維能力、解題能力進行培養.

在課堂教學中，要激發學生的潛在水平，發現物理知識的樂趣，掌握了物理知識的本質，構建起了完善的知識體系，形成了相應的思維習慣.由此可見，教師將變式訓練重視起來，可以讓學生的思維發散開來，可以讓學生形成一定的學習能力，可以讓學生產生學習物理知識的信心，可以讓學生掌握一定的解決物理問題的方法、規律，可以讓學生發現物理學習的魅力所在，可以提高課堂教學的有效性.

2.4 理清物理知識結構，鞏固學生物理思維

思維能力的產生不是憑空出現的.就高中物理而言，想要有效地提升學習效率，就必須幫助學生掌握基本的物理概念和基礎的物理理論和研究方法，促使學生形成一定的物理精神.因此，教師在教學的過程中，要幫助學生理清物理知識結構，了解物理學科的基本原理.除此之外，教師在日常教學過程中，還要有意識地培養學生的閱讀習慣，讓學生通過廣泛的學科閱讀，了解與物理相關的知識，從而有效地開闊學生的思維.學生在面對抽象復雜的物理知識時，才能快速地看清事物的本質特點，從而提升學生的學習效果.

例如 教師在引導學生學習靜電場中電勢、電勢能的基本概念時，可以利用類比分析的方法進行教學，將重力場中高度，重力勢能的概念引入課堂，讓學生在對比中了解知識.同樣，教師還可以將庫倫定律與萬有引力定律、電場線與磁感線等類似概念進行類比學習.借助這樣的教學方式，不僅使得學生能夠在知識學習的過程中復習舊知，還能在原有知識體系的基礎上建立新知識，從而有效地簡化了學生的學習難度.在此過程中，學生還能發展自身的推理、分析等思維方法，為學生的長遠發展提供了有效的幫助.因此，教師在教學的過程中要有意識地引導學生理清自身的物理知識結構，讓學生自主的對物理知識進行梳理，從而有效地幫助學生了解物理知識之間的聯系，鞏固學生的物理思維，促進學生物理水平的提升.

3 結語

總而言之，開展有效的高中物理教學是所有教師的愿望，但是課堂教學的有效性要與學生的思維建立聯系.上述提供了幾種簡單有效地培養學生的思維的方法：堅持以生為本原則，對學生思維習慣進行培養;堅持以本為綱原則，加強學生思維獨立性;通過開展變式訓練，讓學生的思維發散開來;教師可以運用于實際教學中.

參考文獻：

[1]吳彩梅. 高中物理實驗教學中學生創新思維的培養路徑分析[J]. 科普童話·新課堂（下），2021（3）：45.

[2]曹美娟. 高中物理智慧課堂構建路徑探析[J]. 文淵（小學版），2020（7）：868. DOI：10.12252/j.issn.2096-6261.2020.07.1729.

[3]何伯輝. 淺析高中物理教學中如何培養學生創新思維[J]. 考試周刊，2017（61）：149，164. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2017.61.127.