新高考背景下生成性課堂的構建

齊淑珍

【摘 要】 在新高考制度全面實施的背景下，如何培養具有學習力、創新能力的學生，成為眾多一線教師關注的課題.為了培養具有學習能力與創新能力的人才，需要教師立足于新高考的背景，將生成性課堂的構建作為重要教學目標，借助“預設生成”與“非預設生成”等形式，促進學生綜合能力的發展.基于此，本文從新高考的背景出發，以高中數學教學為例，首先分析了生成性課堂的特征，并重點闡述了生成性課堂構建的有效途徑，旨在通過生成性課堂的構建，為學生提供更多參與學習、思辨啟發、認識發展、創新創造的機會.

【關鍵詞】 高中數學;生成性課堂;思辨啟發

新高考制度的制定，是以素質教育為依據，以核心素養培育為導向，以關注學生全面發展為目標的全新考試制度，其高考試題的設計更加開放，只有學生真正地掌握數學知識，能夠做到了靈活地運用數學，具備從不同視角思考數學問題的能力，才能在新高考制度下對數學高考應對自如.因此，需要高中數學教師積極地探尋生成性課堂構建的方法，營造出更為開放的、多元的、互動的數學教學環境，尊重學生在數學學習中的主體作用，引導學生在探究、自主、合作學習中獲得發展.

1 生成性課堂的特征

1.1 參與性

生成性課堂的構建，提倡突破傳統課堂中的“教師講”、“學生聽”模式，強調堅持以學生為主體的課堂教學，“生成”的過程需要做到學生全程參與，認為只有學生真正地參與到生成性的學習活動中，才能實現有效的生成.由此可見，生成性課堂的構建，具備參與性的特征，教師應轉變自身的角色，正確定位“教”與“學”的關系，能夠讓“教”為學生的“學”服務，讓學生主動地參與到生成性的探究學習活動之中.

1.2 互動性

即為“生成性”的課堂，必然需要課堂參與者之間的互動交流，才能激發出更多不同的想法，迸發出更多預設之外的驚喜，因此互動性是生成性課堂的又一個主要特征.生成性課堂中的互動主要體現在兩個方面：一方面是學生與學生之間的互動，另一方面是教師與學生之間的互動，通過多維互動實現思維的碰撞，不僅讓生成性課堂更加具備活力、生命力，同時也有助于促進學生關鍵能力的生成，促使學生在多維互動中發展合作學習能力、思辨能力等方面的發展[1].

1.3 創造性

在參與性、互動性的基礎上，生成性課堂的構建還強調其動態性，教師雖然會在課前教學中預設教學情形，但是決不可以教學方案的設計為課堂教學活動實施的唯一依據.若是教師堅持以預設好的教學情形主宰課堂，對學生的非預設生成內容視而不見，將會阻礙學生的發展.那么，就需要教師在教學方案設計的基礎上，能夠結合學生的課堂實際表現靈活地調整教學流程，并鼓勵學生在學習中積極地交流、大膽地質疑，啟發學生的創新創造意識，這不僅是為學生的創造性生成提供優質條件，同時也是課堂教學創新的一種體現.

2 新高考背景下高中數學生成性課堂的構建途徑

2.1 課前預設，構建生成

在新高考的背景下，高中數學教師的生成性課堂構建，應跳出“知識”、“分數”、“成績”的圍墻，在數學課堂預設中關注對學生學習本能的挖掘，讓學生彰顯出生命的活力，在動態的數學課堂學習中主動地生成.因此，教師在數學課堂教學方案的預設中，應堅持靈活應變的原則，所預設卻不完全預設，認識預設與生成的關系，為學生在數學學習中的生成做好準備[2].

例如 在“集合間的基本關系”中，教師進行了這樣的課堂教學預設，首先在課前導入環節中引入了一段校園介紹的短片，通過短片學生可以了解到基本的校園信息.然后，教師利用多媒體設備向學生呈現出了學校、班級、同學、教師等詞匯，引導學生思考這幾個詞匯之間存在著哪些聯系，有什么特征，請學生們用圖畫的方式表示出來.隨后，教師繼續說道：“江老師，是高一年級的物理老師，同時擔任高一（一）班、高一（三）班的物理教學任務，你能用集合的方式畫出其中的關系嗎？”通過這樣的課堂預設，希望可以幫助學生認識“集合”的概念，挖掘“集合間的基本關系”，從學生生活經驗的視角出發，引領學生初步感知與體會集合中的“元素”與“集合”關系.這就是教師做好的課堂預設.只有做好了課堂預設，為課堂預設生成做好準備.

2.2 課中互動，促進生成

互動學習是促進學生生成的主要途徑，也是生成性數學課堂構建的關鍵所在，運用互動學習方式促進生成性課堂的構建，需要建立新型師生關系，讓高中生掌握學習的主導權，形成數學學習的積極性，通過課堂上的師生平等互動、有效交流，促進生成[3].

例如 “f（x）=4x3+3tx2-6tx+t-1，x∈R，其中t∈R的講解過程中，有一名學生對于老師的講解提出了異議，認為老師的講解思路是不正確的.作為一名老師在習題解答過程的講解中，遇到學生的異議，應該持有支持的態度，因為這是學生積極思考的證明.于是教師可以將習題解答的主動權交給學生，學生對這道習題的解答思路是分別分析了當t=1、t≠0時的兩種情況，求解當t=1時，該題中的曲線切線方程為y=-6x，當t≠0時，解得x=-t，x=t/2.當這名學生講到此處時，教師可給予適當地表揚，并鼓勵其他學生繼續生成問題或想法：“剛剛這名學生說得很好，那么其他學生有沒有其他的想法呢？”又有一名學生舉手發言，并分別解釋了當t≠0時的兩種情況是t>0、t<0，對這兩種情況又進行了進一步地分析與解釋.此時，教師不僅是學生學習中的授業解惑者，也是學生學習的支持者.通過課堂上的互動，傾聽了學生的想法，并給學生提供了自由表達的機會，有助于學生在互動交流中獲得能力的發展，與此同時，教師也可以根據學生所提出的想法，調整習題講解的思路，促進生成性課堂的構建.

2.3 課后反思，催生生成

高中數學教師應養成定期反思總結的習慣，提升自我管理、自我監督的能力，促進教師教學能力的提升，這樣不僅有助于生成性課堂的構建，也是新高考制度得以在數學教學中落實的重要條件.其次，教師應指導學生反思，引領學生在對其學習行為、學習成果的反思中促進生成.

例如 在“方程的根與函數的零點”一課教學之后，為了促進學生對所掌握知識點的理解與反思，深化學生對函數y=f（x）在哪種條件下存在區間[a，b]有零點的問題思考，教師為學生布置了這樣的課后作業：“如下圖所示，若將圖像中的A、B分別看成某一天內的某一段時刻的初始溫度和終止溫度，請問當A、B滿足什么條件的時候，說明溫度一定為0？”這個習題的設置，主要是讓學生對函數零點問題的反思，幫助學生在課后習題的解答中主動地思考自己所掌握的知識點是否扎實、是否真正地掌握了此類題型的解題方法，促使學生在反思中生成.

3 結語

參考文獻：

[1]張鵬飛.高中數學課堂動態生成性教學資源探究與應用[J].中學數學，2021（15）：88-89.

[2]王偉榮.基于生成性教學理念引領的高中數學教學策略探究[J].學苑教育，2021（14）：31-32.

[3]田智慧.高中數學生成性課堂教學模式的構建策略[J].高考，2021（11）：29-30.