物理學習中的思維錯誤及原因

何小敏

【摘要】初中物理教育教學中，不僅僅要關注初中生物理知識的掌握，還需要確保在物理知識學習過程中能夠鍛煉思維，由此進入到更加全面的物理科學教育格局，實現初中生物理學科核心素養的發展和進步.本文從這個角度入手，結合自身初中物理教育教學經驗，對于初中物理學習中思維錯誤以及原因進行探討，希望由此可以進入到更加理想的物理學習格局.

【關鍵詞】初中物理;物理學習;思維錯誤中物理學習思維錯誤分析的必要性

新課改要求初中物理教育教學將核心素養培育作為基準，確保不同的學生，在物理學習過程中都有所進步，確保樹立正確的物理科學價值觀，掌握物理科學的思想和方法，巧妙地將物理知識使用到現實生活中去.然而在初中物理學習的過程中，部分學生在不同知識認知和應用的時候，會出現思維錯誤的情況，這樣可能導致他們的物理學習受到不良影響.為了改變這樣的局面，需要教師以理性的視角去審視學生物理學習思維錯誤，找到思維錯誤的原因，在此基礎上做好合理的規劃，確保實際學習思維方案的有效實施，物理學習思維錯誤可以得到矯正，物理學習的環境也會朝著更加優良的方向發展.

作為初中物理教師，需要正確看待此項工作的價值，妥善進行調整和改善，繼而確保學生可以進入到更加理想的物理學習格局[1].

2初中物理學習中思維錯誤以及原因分析

2.1形象思維匱乏，影響物理邏輯思維活動

初中物理知識點有很多是比較抽象的，這些物理知識點的學習需要學生具備一定的形象思維能力，將抽象轉化為形象，繼而強化理解和記憶，由此才能夠進入到理想的物理邏輯思維狀態.但是實際情況是，很多初中生的形象思維能力不高，在腦海中難以建立針對性的物理形象，難以將物理現象進行思維化處理，文字敘述與數字表達與現實實踐之間難以架構起來，也就

難以順利進入到問題分析，問題推理和問題判斷中去，繼而使得初中生邏輯思維能力發展受到不同程度的負面影響.比如在初中物理電流電壓分配定律知識學習的時候，部分學生只是單純地將對應的文字記憶下來，認為這是物理規律，沒有在腦海中去架構對應的電流或者電壓的形象，對應的知識意境沒有形成，形象思維難以得到鍛煉.這樣自然容易出現這樣的情況：一旦遇到此類型的知識應用題目，學生仿佛一看就會，但是一做就錯，這就是因為其腦海中沒有形成對應物理知識的形象思維概念，難以建立長久而深刻的理解機制[2].

2.2因果思維條件制約下，難以做到舉一反三

從本質上來講述，事物的因果聯系會受到特定條件制約.在認識對應概念或者規律的時候，需要能夠準確的認定對應的條件，這是一種復雜的思維過程.在此過程中，如果學生思維能力不強，就可能進入到淺嘗輒止的狀態，對于對應物理概念或者規律的理解也處于淺層次的狀態，難以準確界定對應定理或者規律的使用條件，表面看起來學生對于物理概念或者規律已經爛熟于胸，但是一旦到解決此類型的物理題目的時候，學生就難以全面的考量，前期因果思維條件上的匱乏，會在此環節不斷呈現出來，自然難以進入到舉一反三的狀態.比如在功的定義和計算方法學習的時候，很多學生可以迅速地將對應的定義和計算方法闡述出來，但是如果進入到對應功的定義和計算方法的問題情景中去，此時總是有一部分學生會將思考的焦點放在計算上，就忽視了對應定義和計算是有一個前提的：在力的方向上，如題設中沒有對于力的方向進行說明，或者進行隱藏，他們就難以發現這一"陷阱"，造成盲目地去進行判斷或者套用，自然會因為因果思維條件上的偏見，導致難以順利地獲得對應的答案.同樣的，此類型的學生在同樣題設訓練的過程中，往往難以將對應的定義或者規律熟練使用到物理問題解決中去，只能解決一些簡單的變式題目，而這往往不是中考物理考核的重點，學生在物理學科方面的舉一反三的能力也處于不理想的狀態[3].

2.3逆向思維能力差，難以做到逆向思考

在對初中生進行物理學習調查中發現，很多學生都不具備逆向思維的能力，他們總是習慣性地順著知識去思考問題，如果條件與結論出現了顛倒，往往就不知道應該如何去處理.造成這種局面的原因是多方面的：其一，長期以來，物理知識的學習都是遵循從已知到未知的順序，解題思路也是這樣形成的，這樣的慣性思維可能使得學生習慣于這樣去解答問題，或者說可以將此界定為思維的惰性，思維習慣了這樣的路徑，自然也不會去選擇逆向的方式來應對;其二，在平時的物理知識學習或者物理習題訓練的時候，并沒有將逆向推理、逆向論證、逆向分析融入到課堂中去，教師向學生呈現逆向思維的機會比較少，即使有時候也在進行分析，但是由于其過程呈現比較粗放化，學生也不知道應該如何去下手，這樣自然會對于他們逆向思維能力的發展造成不良影響.比如在"平行光經過凸透鏡聚集到焦點上，該知識點學習中，教師并沒有引導學生從逆向的角度來思考，而是從字面的維度來探討，此時學生難以抓住逆向思維鍛煉的契機.實際上在此過程中，教師可以設定一些激發逆向思維的問題，比如：凸透鏡的焦點可以發出光，經過凸透鏡會出現什么樣的變化呢？很明顯這就將原本的知識點進行了逆向轉換，讓學生學會從逆向的角度去思考問題，這樣自然可以進入到理想的逆向思維鍛煉格局[4].

2.4比較思維掌控不當，思維鍛煉效益難以發揮

在初中物理學習的過程中，比較思維的使用率比較高，初中生如果可以很好的使用比較思維，就可以更好地去進行物理推理、物理比較、物理論證，由此進入到物理知識探究的狀態，自然可以實現學生物理核心素養的培育和鍛煉.初中物理學習的過程中，一些學生不善于以比較的方式來認識事物，在比較的過程中，也難以有效地找到比較的切入點，最后只是盲目的將比較的結果背誦下來，也就是說他們對于兩個比較的概念還不是很理解，在對應判斷性題目解答的時候，自然難以切實的將比較思維融入進去，事物的共性和個性

知識難以全面掌握，這也會對于物理知識應用能力的發展造成不良影響.比如部分學生對于熱現象的理解存在一定的問題，他們困惑的是：熱傳遞條件、熱傳遞方向、熱傳遞本質維度，二者都有熱量，但是多少不一樣，熱傳遞的方向是熱量多地向熱量少的傳遞，或者說內能多地向內能少的傳遞，條件就是兩者之間有溫度差.他們認為傳遞的是溫度，這樣熱傳遞是內能轉移，不一定是內能多向內能少傳遞的理念難以建立起來.也就是說他們對于熱傳遞與溫度有理解上的偏差.在這樣的物理學習過程中，之所以會出現這樣的情況，就是因為初中生沒有很好地掌握比較思維，在比較對應概念的時候，難以處理好新物理知識與舊認知之間的關系，兩個概念對比分析的時候，也難以進入到多維度多層次，比較的深度和廣度不夠，此時也會對于學生物理思維的全面發展造成不良影響[5].

3結語

初中物理教育教學的過程中，要想全面提升物理教育質量，進入到理想的物理教育改革格局和環境，就需要初中物理教師積極主動地去了解學生思維誤區，準確界定其思維偏差，找到對應的原因，在此基礎上生成對應的物理教育方案，然后妥善地將其融入到初中物理課堂中去.作為初中物理教師，在此過程中，需要主動去歸結自己的教育教學經驗，強化與學生之間的溝通，了解他們在物理學習過程中的思維偏差，科學研判這樣的思維偏差，然后切實的進入到對應的物理教育教學格局.

參考文獻：

[1]王瓊.演示實驗在初中物理教學中的作用分析[J].才智，2019（17）：145.

[2]李永蘭.高中物理學習困難的成因分析及對策研究[J].科技資訊，2019，17（24）：157-158.

[3]馬曉遠.初中物理實驗教學中學生觀察及思維能力的培養[J].科教文匯（上旬刊），2019（12）：146-147.

[4]韋純信.淺談轉換法在初中物理學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：243.

[5]郭任芝.基于核心素養的初中物理分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：202.