試論三年級習作教學的綜合訓練

干露

三年級的習作，應力求喚起學生的生活經驗，激發他們的習作動機，培植他們的表達自信和不拘形式的想象能力。在習作教學中，我嘗試以綜合訓練的方式，激活學生的習作熱情。

一、課堂里的玫瑰茶包

課堂上，我給每個4人小組準備了一袋沒有任何標識的密封玫瑰茶包，以及一個紙盤。我對學生們說：“根據自己的觀察，大膽猜測里面裝的是什么。”

于是，學生開始各自琢磨，并準備隨時在打開的練習本上，以思維導圖的方式，記錄自己的真實感受。

學生很興奮。輕飄飄的小袋子在小組成員手里來回傳著，隱約透光的無紡布袋子很是吊人胃口。鼻子尖的學生聞到了甜香，一聲吆喝點醒了很多學生，于是每一個人都把鼻子湊近深吸一口氣，不約而同地喊著“好香”。有的學生輕輕搖晃小袋子，聽見袋子沙沙作響。有的學生把小袋子對著教室天花板的日光燈，想看清楚袋子里面的東西……有人嘀咕：“是不是茶包啊？玫瑰茶？好像我媽媽喝過這種味道的。”

除了提醒學生及時將各種猜測記錄在本子上，對于他們試探性地提問，我一概只微笑不回復。

“現在可以輕輕撕開小袋子的封口，把里面的東西倒在紙盤里。”5分鐘之后，我發出指令引導學生進入第二個步驟。學生們一陣手忙腳亂，伴隨著又一陣歡呼雀躍：“真的是玫瑰花苞！”

每個學生都從散落在紙盤里的花苞中拿起一朵進行仔細觀察，摸一摸，捏一捏，看一看，再聞一聞。當然，出于安全考慮，我叮囑學生不可以“嘗”。

學生以前有過觀察植物的經驗，已經可以自覺使用花萼、花瓣等術語， 進一步表達各自的發現。有的學生觸摸之后，體驗了花苞脆脆的手感；有的學生閉眼聞香，分辨出花苞甜中泛酸的味道；有的學生看著玫瑰花苞，不由得想起“梅子黃時日日晴”等詩句……用思維導圖快速記錄下現場的各種細節，是一個有效的方法。

我在辦公室提前沖泡了兩份玫瑰花茶。一份用沸水沖泡在木碗里，另一份用沸水沖泡在白瓷碗里。我把兩只碗都端到教室，讓學生湊近觀察。“花瓣褪色了。”“水也變色了。”……我趁機告訴學生，可以將“黃色的茶湯”表達得更精致一點，比如可以說“琥珀色的茶湯”。

更有趣的是，接連幾天，都有學生在保溫水杯里泡玫瑰花茶，課間喝得有滋有味。 后來，“琥珀色”又被學生舉一反三、學以致用，用在了描寫小動物的外形特點上，如描寫貓的眼珠顏色是“清澈的琥珀色”。

二、教室里的土豆島

土豆發芽的過程，最適合學生觀察。

常規模式的觀察訓練，每一個教師都駕輕就熟。我也寫了“下水文”，和學生一起進行觀察“暖場”——

廚房里的土豆，不知什么時候冒出了芽兒，我用小瓷缽裝了淺淺的清水，放入土豆，干脆等它抽條兒長葉。土豆，其實是塊狀莖，簡直就是一個完美的營養倉庫。一個星期之后，清水里看得見土豆新長出的白色的須根，細細長長的，順著瓷缽的內壁彎彎繞繞。土豆的芽不知不覺長粗長高了：大約7厘米的變態莖，像迷你的紫茄子，覆蓋著極細的白色絨毛，主干結實，分支不多，葉片舒展開來，又簇擁在一起，熱鬧著呢……

我們班有一本特色本子，叫“我最新鮮”，學生們差不多半個月寫一次，就比新鮮感：選材誰更新鮮，語言誰更新鮮，情節誰更新鮮……這一次，我布置了主題為“土豆島大冒險”的“新鮮”任務，還建議學生可以先閱讀《魯濱遜漂流記》找找感覺。

興趣是最好的老師。一位學生在《土豆島大冒險》中寫道：

土豆島的另一頭是懸崖峭壁，那里狂風呼嘯，我幾乎站不穩了。我在懸崖上找到了一個小瓶子，又找到了一片樹葉，把‘SOS、土豆島、快來救我這些內容用樹枝刻在了樹葉上，再把樹葉放進瓶子里，做成了一個漂流瓶扔進了海里……

這種發散性的創作，源于教室里兩個生機勃勃的發芽土豆。作為教師，我們應該給予學生馳騁的思維空間。

三、《讀者》里的《點睛》

習作，不一定只限于寫，培養觀察、體驗、想象和表達的能力離不開讀。好的文章，讀準了契機，讀準了方向，不亞于畫龍點睛。

我經常給學生推薦報刊上的文章，比如有一篇摘自《王羲之放鵝記》的文章《點睛》。文章里故事套故事：既有張僧繇的畫龍點睛，又有閻立本的畫龍點睛；既有讓龍飛上天的畫龍點睛，又有沒讓龍飛上天的畫龍點睛。

我極為欣賞的，是文章里可供學生細細品讀的觀察和想象——

右邊壁上只有一條無睛白龍，孤單地在烏云中穿梭。仔細觀察，就能看見在這條白龍的身邊，烏云像被另一股看不見的氣流牽引，呈螺旋狀向上奔騰，一直沖到大殿頂部……

他伸手沿著墻壁滑動，摸到龍身，突然感到一種不易察覺的起伏傳遞到手掌，像龍在呼吸。他順著龍身慢慢摸下去，起伏越來越明顯，仿佛還能感受到龍身體的溫度。一股激流經手掌穿過手臂，閻立本只覺得身體一麻，打了個驚戰……

這篇文章不僅讓學生更深入接觸了“畫龍點睛”的故事，還認識了大畫家張僧繇和閻立本。“試著一邊讀一邊想象畫面”，不是只靜止地存在于語文教科書的某個單元，而是鮮活地存在于生活的每一個瞬間。※

（作者單位：江蘇省南京市游府西街小學）