巧選繪本讀寫(xiě)點(diǎn) 尋找圖文新故事

葛承絨

在繪本讀寫(xiě)課堂中，低年級(jí)學(xué)生尤其喜愛(ài)繪本中充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言、色彩鮮明的圖畫(huà)與有趣的故事情節(jié)。在課堂上，教師巧妙挖掘繪本讀寫(xiě)點(diǎn)，可以為處于兒童語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展敏感期、書(shū)面表達(dá)尚處起步階段的學(xué)生提供寫(xiě)話(huà)素材，增強(qiáng)其寫(xiě)話(huà)自信心，提高其寫(xiě)話(huà)能力。

一、文字里的新故事

1.想象文字疑問(wèn)處的新故事。繪本故事有時(shí)會(huì)在一些關(guān)鍵情節(jié)處提出疑問(wèn)，低年級(jí)學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)，去想象，積極關(guān)注故事的情節(jié)發(fā)展。教師應(yīng)在讀寫(xiě)課堂中找到這樣的疑問(wèn)處，給學(xué)生充分的時(shí)間去想象和表達(dá)。

在教學(xué)繪本《古利與古拉》時(shí)，學(xué)生讀到“猜猜看，古利和古拉用蛋殼做了什么呢”時(shí)，一雙雙小眼睛里充滿(mǎn)了疑問(wèn)，因?yàn)槔L本中這一頁(yè)上并沒(méi)有給出答案。

這時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：他們用蛋殼做了什么呢？你能猜一猜嗎？學(xué)生的答案五花八門(mén)：床、頭盔、臉盆、小傘、帽子、降落傘……我接著追問(wèn)：他們帶著這些用蛋殼做的東西出門(mén)，會(huì)遇到哪些有趣的事呢？學(xué)生們打開(kāi)了話(huà)匣子，一個(gè)個(gè)精彩的故事也隨之出現(xiàn)了——

古利和古拉挎著蛋殼籃子去買(mǎi)菜，回來(lái)的路上看到了過(guò)不了河的毛毛蟲(chóng)。他們把蛋殼籃子送給了毛毛蟲(chóng)做小船，幫助毛毛蟲(chóng)過(guò)河。過(guò)了河的毛毛蟲(chóng)向他們說(shuō)了一聲“謝謝”……

等學(xué)生們講完，我讓他們把故事寫(xiě)下來(lái)，講給家人、朋友聽(tīng)一聽(tīng)。選擇這樣的讀寫(xiě)點(diǎn)，學(xué)生就有話(huà)可寫(xiě)，也有寫(xiě)的興趣。

2.猜想文本留白處的新故事。繪本的文字一般都很簡(jiǎn)潔，不少頁(yè)面中雖然只有一兩個(gè)字，但是簡(jiǎn)潔的文字卻包含著千言萬(wàn)語(yǔ)，是很好的讀寫(xiě)點(diǎn)。

在繪本《鱷魚(yú)怕怕 牙醫(yī)怕怕》中，鱷魚(yú)牙疼去找牙醫(yī)，在初次見(jiàn)面時(shí)，只有兩個(gè)字“啊”“啊”。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)：從鱷魚(yú)驚恐的眼神、牙醫(yī)瞪大的雙眼以及牙醫(yī)手上拿的電鉆，學(xué)生可以知道鱷魚(yú)和牙醫(yī)看到對(duì)方時(shí)都是害怕的。這時(shí)，我讓學(xué)生想象并思考：鱷魚(yú)與牙醫(yī)內(nèi)心的想法是怎樣的？這時(shí)學(xué)生會(huì)自然地根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和圖畫(huà)上看到的內(nèi)容，表達(dá)出鱷魚(yú)與牙醫(yī)內(nèi)心的想法。

學(xué)生想象豐富合理、有趣，把兩個(gè)角色的內(nèi)心獨(dú)白生動(dòng)有趣地展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造了一個(gè)充滿(mǎn)童趣的新世界。

二、圖畫(huà)里的新故事

1.在圖畫(huà)無(wú)言處編新故事。繪本有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)只有圖畫(huà)沒(méi)有文字的頁(yè)面。這樣的頁(yè)面給了學(xué)生想象的空間。

《媽媽買(mǎi)綠豆》講述的是一個(gè)可愛(ài)的小男孩與媽媽在夏日買(mǎi)綠豆后發(fā)生的故事。綠豆湯煮好后，只有風(fēng)吹動(dòng)院子里晾曬的衣服以及阿寶和媽媽坐在臺(tái)階上喝綠豆湯的圖畫(huà)，沒(méi)有文字。作者將阿寶和媽媽喝綠豆湯的畫(huà)面展現(xiàn)在讀者眼前，讓讀者看到媽媽溫柔地笑著看阿寶喝綠豆湯，又以“無(wú)言”的形式表達(dá)，這正創(chuàng)造了一個(gè)絕佳的讀寫(xiě)點(diǎn)。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面：阿寶和媽媽在哪里喝綠豆湯？綠豆湯味道如何？他們還說(shuō)了什么？這時(shí)，學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)所見(jiàn)所感。有個(gè)孩子的表述是這樣的：

下午綠豆湯煮好了，阿寶和媽媽一人盛一碗綠豆湯坐在院子里的臺(tái)階上，媽媽笑瞇瞇地看著阿寶，阿寶嘗了一口說(shuō)道：“嗯！綠豆湯真甜！”一陣風(fēng)吹來(lái)，吹動(dòng)了院子里的衣服。他們就在這里吹著風(fēng)，喝著甜甜的綠豆湯，多開(kāi)心啊！

“一陣風(fēng)吹來(lái)，吹動(dòng)了院子里的衣服。”在夏日的午后平常的一陣微風(fēng)風(fēng)，再配上品嘗著綠豆湯的母子，多么溫馨的畫(huà)面！這是一段多么有溫度的文字！一切是那么水到渠成。

2.在重圖輕文處添新故事。不少繪本輕文字、重圖畫(huà)——文字只是讓大體情節(jié)展現(xiàn)在讀者面前，而畫(huà)面卻有著豐富的細(xì)節(jié)，隱藏著文字沒(méi)有表達(dá)的有趣故事。在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，想象情節(jié)，描述出來(lái)，就能生成精彩的新故事。

繪本《帕拉帕拉山的妖怪》的結(jié)局處，彈珠村的村民們搞清楚了帕拉帕拉山的妖怪只是豪豬的影子后，文字只有一句“小意外還是不斷發(fā)生”。細(xì)看圖畫(huà)，圖上畫(huà)著豪豬的尾巴被火堆點(diǎn)著了，它跑向腿受傷的小豬那邊，后面的小黑豬舉著盆水跑來(lái)幫忙，大家撞到一起，豪豬尾巴的火是滅了，而小豬頭上卻扣著一個(gè)盆，小黑豬也滑倒在地……這時(shí)候，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么意外，動(dòng)物們看見(jiàn)了什么，會(huì)說(shuō)些什么。

有的學(xué)生看著第一幅畫(huà)面說(shuō)—— 豪豬尾巴著火了，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，大叫著：“啊！我的尾巴！”而有的學(xué)生關(guān)注到第二幅畫(huà)面—— 小黑豬舉著盆一邊向這邊跑，一邊喊：“不要急，我來(lái)啦！”腳下卻絆到一塊石頭，手里的盆一下子飛出去……

學(xué)生的眼里看到的細(xì)致畫(huà)面，在他們的口中變成了有趣的文字，變成了新的故事情節(jié)。

三、屬于學(xué)生自己的故事

1.在情節(jié)反復(fù)處講新故事。在生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童往往熱衷于反復(fù)看相同的動(dòng)畫(huà)片片段，聽(tīng)語(yǔ)言、情節(jié)反復(fù)的故事。這是因?yàn)樵诜磸?fù)里，他們可以輕松猜到接下來(lái)的臺(tái)詞與故事。讓學(xué)生在繪本的反復(fù)處“學(xué)著說(shuō)”，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比讓他們自己組織語(yǔ)言說(shuō)要簡(jiǎn)單得多。學(xué)生在多次的仿說(shuō)、仿寫(xiě)中，讀寫(xiě)能力自然也會(huì)有所提高。

繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中有大段的情節(jié)與語(yǔ)言的反復(fù)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀小兔子與大兔子的對(duì)話(huà)后，就會(huì)熟悉此處反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)與語(yǔ)言。這時(shí)，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)，學(xué)生們自然而然地就用上了這個(gè)繪本中的語(yǔ)句：“媽媽?zhuān)覑?ài)你，就像……”“媽媽?zhuān)覑?ài)你，比……”“媽媽?zhuān)覑?ài)你，……”

我讓學(xué)生們把這一句句充滿(mǎn)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，帶回家，讀給自己的媽媽聽(tīng)一聽(tīng)。于是，真摯又充滿(mǎn)童趣的愛(ài)的表達(dá)，從課堂延伸到家庭。

2.在結(jié)尾處延伸新故事。一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)并不局限于課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找語(yǔ)文的真諦，繪本課也應(yīng)該有這樣的延伸安排。很多繪本故事的結(jié)尾都是開(kāi)放性的，給學(xué)生留下了充分的想象空間。利用繪本結(jié)尾的這種特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生依循繪本前面的情節(jié)，創(chuàng)編出符合原故事主旨的新故事。

繪本《小豬變形計(jì)》的最后這樣寫(xiě)道：“小豬總覺(jué)得自己不幸福，認(rèn)為做小豬很無(wú)聊。于是，他一會(huì)兒裝扮成長(zhǎng)頸鹿，一會(huì)兒裝扮成斑馬，一會(huì)兒裝扮成鸚鵡……”學(xué)到這里，我追問(wèn)：“小豬還會(huì)裝扮成誰(shuí)呢？他最終找到幸福了嗎？”學(xué)生的腦洞大開(kāi)，于是，一個(gè)個(gè)小豬的新形象、新故事從學(xué)生筆下紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生站在讀寫(xiě)結(jié)合的“此岸”，對(duì)面風(fēng)景如畫(huà)。若教師給學(xué)生一只小竹筏，他們就會(huì)順利過(guò)河享受彼岸的美景。而繪本讀寫(xiě)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是那只“竹筏”。教師在繪本讀寫(xiě)課堂上對(duì)于繪本讀寫(xiě)點(diǎn)的選擇，就是幫學(xué)生找到那個(gè)最適合渡河的“竹筏”。※

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣白橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）