指導細節描寫的基本策略

劉舒艷

小學習作教學中，提高細節描寫指導的有效性，是提升學生寫作水平的一項重要措施?，F以筆者曾教學的一節習作課為例，淺談如何在教學中指導學生進行細節描寫。本次寫作內容為“吃盒飯的同學”，以學生生活入手，指導學生抓住身邊同學中午在校吃盒飯的各種表現進行細節描寫，在寫作中關注點面結合。

一、感受生活，觀察細節——培養學生“察景觀物”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。只有用心感受生活，細致觀察，見別人所未見，寫出來的文章才能生動形象，走出千篇一律的俗套。因此，學會感受生活、觀察細節是細節描寫的前提。

很多時候，教師在習作教學中會把寫作意義放在首位，導致在學生作文中，常出現“假大空”的現象。葉圣陶先生曾提出“寫實在的事、實在的人、實在的想法最重要”。課前，筆者實拍了學生午間吃飯的場景，這個選材貼近學生生活，呈現的是他們真實的生活狀態。但對這樣司空見慣的生活場景學生恰恰缺乏觀察的敏感性，在課堂上，學生開始時，不知道該用怎樣的語言才能更好地描述吃飯的場面。這時，就需要教師指導學生用一顆細膩敏感的心去觀察，去表述。

【案例一】

1.上課之前，我們先來看一組漫畫。（依次出示三幅漫畫“吃比薩”“吃冰激凌”“吃西瓜”。）

2.這三幅漫畫都畫了什么？他們是怎么吃的呢？提示：吃比薩的動作是怎樣的？從表情能看出冰激凌好吃嗎？已經肚子滾圓，怎么還在吃西瓜??？你能猜到他心里的想法嗎？

3.小結：我們從表情、動作、聲音等細節看出了食物的美味，吃得開心，這就是小小細節的奇妙之處。

這是這節課的導入階段。漫畫出示伊始，學生覺得有趣，哈哈一笑之后，他們對漫畫的描述也只是對內容平淡無味地敘述。其實，學生對生活的觀察也是表面的、泛泛的。教師用問題引導學生再次靜下心來，透過表情、動作、聲音、心理等細節觀察漫畫。通過這樣一個有趣的開場，學生體會到細節的奇妙之處，也明白了生活中許多細節是需要觀察和感受的，潛移默化中培養了“察景觀物”的能力。

二、指導方法，描寫細節——培養學生“能說會寫”

有了觀察內容，如何觀察，這就需要教師教給學生觀察的方法。

【案例二】

1.出示一位同學午餐時的一組照片。

2.你能用一個詞來形容這位同學吃飯的樣子嗎？（狼吞虎咽）

3.他是怎樣狼吞虎咽地吃飯的呢？請你選擇其中一幅照片說一說。（相機板書：看動作、聽聲音、觀表情、猜心理）

4.想看看我們自己是怎樣吃飯的嗎？（播放視頻，指導學生從這四個方面觀察。）

5.你能選擇其中一位同學，說說他是怎么吃盒飯的嗎？

教師引導學生分成幾類進行描寫表達：邊吃邊玩型、挑挑揀揀型、慢條斯理型、文靜優雅型、狼吞虎咽型。接著，教師提問：“怎么吃才是狼吞虎咽？怎么吃才是細嚼慢咽？”讓學生圍繞看、聽、觀、猜這四個方面來說，對方法進行鞏固。

學生知道了寫作方法，能否運用好方法，寫出形象生動、細致入微的細節來？這時，教師再聚焦到其中一張照片，重點指導描寫“狼吞虎咽”吃飯的樣子。學生練筆完成后，教師跟進點評。比如，學生有時用詞比較口語化，有的學生說“他把飯盒都懟到臉上了”，教師立刻就說，“是啊，他的整個臉都埋進碗里了”，有的學生說“他大口大口地挖飯”，教師馬上點評“塞得嘴巴鼓鼓的”……教師在點評中及時改正學生的不規范用詞，體現了文字的豐富內涵，引導學生將細節寫得更生動形象。

三、拓展題材，舉一反三——培養學生“開源節流”

作文內容來源于生活，作文本身又是對生活的再現和提煉。只有讓學生認識生活，用心觀察生活，在生活中盡可能多地獲取素材，才有可能用自己的筆去摹寫生活，這就是“開源”。然而，要使學生在生活中找到更多的寫作靈感，重要的是教會他們做一個生活的有心人：善于細心觀察生活中種種現象，樂于分析這些現象的特點，產生自己獨特的體會，善于把一些難忘的細節記錄下來。長此以往，寫作的靈感才會有如泉涌。平日積累的素材定期進行歸納整理，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的，寫作時自然能及時提取。

【案例三】

師：同學們，今天我們寫作的內容是“吃盒飯的同學”，生活中有趣的場景有許多，只要我們有一雙會發現的眼睛，就會找到許多寫作素材。（出示：“擠公交”“上學時的校門口”“做早操”“當老師不在的時候”“課間十分鐘”“發試卷的三分鐘”）

這是這節習作課的總結階段，教師旨在幫助學生打開思路，指導學生觀察生活。這樣既豐富了選材，又再一次告訴學生要說真話、寫真事，同時也教會學生用一雙善于發現的慧眼去感受生活中的趣味。

正所謂“雖是微末技藝，卻是頂上功夫”。本次習作教學通過指導學生感受生活，觀察細節，使他們在細節描寫的訓練中品嘗到寫作成功的快樂，并從中完善自己的語言。學會感受生活，細致觀察，敏銳捕捉，悉心體悟，生動描繪，學生的作文一定會因細節描寫閃現出耀眼的光芒。