構建單元教學體系 有效落實語文要素

賀麗莉

統編版小學語文教材編寫的最大特點是采用了“雙線結構”，即較為寬泛的“人文主題”和“語文要素”兩條線，編排遵循由易到難、由淺入深的梯度。首先，每個單元都呈現了“單元頁”，一是確定語文教學教什么，二是構建語文學科的訓練目標。其次，在各個單元的課后習題設計中，呈現了每一篇閱讀課文的語文要素，讓教師和學生一目了然。再次，在“語文園地”中提煉精要的語文要素并加以實踐運用。整個單元的“語文要素”形成了“一條線”，織成了“一張網”，為進行單元整體教學指明了方向。那么，怎樣構建一個單元的教學體系呢？下面，筆者以三年級下冊第二單元為例，說一說在教學中的一點想法。

一、以“單元頁”為引領，設計單元整體教學目標

三年級下冊第二單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理。把圖畫的內容寫清楚”。本單元共編排了四則寓言故事：《守株待兔》以小古文的形式，讓學生通過朗讀體會守株待兔的農夫被笑話的原因，從而揭示“不能死守經驗，不知變通”的道理;《陶罐和罐》主要通過對話展開情節，推進故事發展，塑造人物形象，闡述了“要善于看到別人的長處，正視自己的短處”的道理;《鹿角和鹿腿》通過鹿的心情變化，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度，在生動的故事中蘊含著

“不能以外表衡量事物的價值”的道理;《池子與河流》以詩歌的形式，通過對比池子與河流的不同選擇，讓學生明白不應貪圖安逸的生活，積極進取才可能獲得成功。四則寓言故事在表現形式上不盡相同，讓學生初步感受到了文學的趣味?！罢Z文園地”中回顧了本單元所學習的寓言故事并拓展了一系列課外寓言故事讓學生積累，“快樂讀書吧”則打開了學生閱讀的大門，走進中國古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等。圍繞“寓言故事”，本單元教材將導語、課文、課后習題、“語文園地”以及“快樂讀書吧”等相關內容以整合的方式編排在一起。以“單元頁”為引領，圍繞“讀寓言故事，明白其中的道理”這一語文要素，筆者設計了如下單元整體目標：

（1）通過多元化朗讀，體會故事人物的形象及性格特征;

（2）通過多形式講好寓言故事，獲得言語能力和思維能力的提升;

（3）在朗讀的基礎上，揣摩故事所要表達的寓意，通過多種路徑讀懂寓意，并能在生活中加以運用。

二、以“課后習題”為抓手，讓“語文要素”在課堂落地

1.角色朗讀，感悟人物特點。本單元每一篇課文的“課后習題”中都有要求學生朗讀的教學指向。《守株待兔》要求“把課文讀通順”，《陶罐和鐵罐》要求“分角色朗讀”，《鹿角和鹿腿》要求“朗讀課文，注意讀出鹿的心情變化”，《池子與河流》要求“分角色朗讀課文”。基于以上教學任務，寓言故事應以“讀”為基礎，為理解故事奠基。例如，《陶罐和鐵罐》這一篇課文，主要抓提示語進行多元化朗讀，讓學生感悟“陶罐”和“鐵罐”的不同性格特點。

本篇課文的人物特征在提示語中有很清晰的呈現，根據提示語讀好人物的語言是關鍵。這個片段的教學筆者安排了分角色朗讀，通過朗讀，學生就會慢慢走進文本，走進人物的內心世界去體會情感：鐵罐是那樣傲慢自大，陶罐則表現得謙虛寬容。教學時，教師可以引導學生關注標點符號：鐵罐在對陶罐說話時是用了六個“！”，以此來說明鐵罐是如此蔑視陶罐，表現出它的自大和傲慢。

在此基礎上，筆者又安排了添加提示語的句子練習。

句1：“何必這樣說呢？”陶罐________說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

句2：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐________說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

學生基于角色朗讀，此時已經對文本角色有所認識，筆者再加以指導：人物提示語可以抓住其神態、動作等來描寫。學生的思維一下子就打開了，想到了一系列詞語：謙和、溫和、火冒三丈、趾高氣揚、扯著嗓子、叉著圓腰。這時，教學才真正完成了以讀促悟、以悟促學的過程。

2.講好故事，提升學生語言能力。培養學生的概括能力是中年級的重要教學目標，而寓言故事短小精悍，適合學生進行概括復述。本單元安排了“背誦課文”“說說陶罐和鐵罐之間發生了什么故事”“根據下面的提示，用自己的話講講這個故事”“寓言故事也可以用詩的形式來講”等課后習題，這樣的教學指向就是要學生學會講故事。例如《鹿角和鹿腿》這一篇課文，在教學中進行對比閱讀，分別展示鹿的角和腿有什么特點，讓學生根據所呈現的板書復述故事。（板書）

角：美麗??? 欣賞??? 差點兒送命

腿：難看??? 抱怨??? 獅口逃生

在理解文本時，筆者讓學生通過反復朗讀，體會鹿的四次心情變化：“驚訝懷疑→驕傲陶醉→不滿抱怨→恍然大悟”，這是講故事的一條“主線”;再由“關鍵詞”入手，讓學生在腦海中形成一張思維導圖，為講好故事搭建框架;最后抓住人物的動作、語言、神態等描寫，把故事的細節處講得更為生動?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，教師以這樣的教學方式引領學生走進故事，走近人物，讓學生有章可循，有話可說。這樣以“講”為手段，學生不僅理解了寓言故事的內容，還進一步提升了語言能力和思維能力。

3.感悟寓意，體會寓言教學的價值。循著單元語文要素，研讀課后習題、自讀提示，不難發現四則寓言故事都需要體會其寓意：“說說那個農夫為什么會被宋國人笑話”（《守株待兔》）;“從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理”（《陶罐和鐵罐》）;“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由”（《鹿角和鹿腿》）;“結合生活實際說一說：池子與河流的觀點，你更贊同哪一種”（《池子與河流》）。每篇課文所提問題的方式各不相同，但是其目標是一致的，那就是要求學生感悟、理解寓言故事的寓意。下面以《守株待兔》為例，筆者緊扣課后習題展開教學，讓學生借助注釋理解小古文大意，尋找寓意突破口。

一問：農夫為什么要“守株待兔”？

答：農夫在耕作時沒花一點力氣，偶然撿到了一只撞在樹樁上的兔子，他覺得守在樹樁旁會再次撿到兔子。于是放棄勞動，整日在樹樁旁等待。

二問：農夫為什么會被宋國人笑話？（課后習題中的問題）

答：因為大家都知道，兔子撞到樹樁上被農夫撿到只是偶然，不可能天天發生。可農夫卻執迷不悟，整日等候，結果也只是白白浪費時間，所以會被宋國人笑話。

三問：你覺得農夫是一個怎樣的人？

答：他是一個想不勞而獲、不切實際、沒有遠見、不知變通的人。

四問：假如你從農夫身邊走過，你會對他說些什么？

答：你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發生的一件事，怎么能天天想好事，趕緊好好種田吧！

五問：你看，農夫真是執迷不悟，誰能來勸勸他？

答：不要存在僥幸心理妄想不勞而獲，只有辛勤付出才會有收獲。

在這個教學片段中，五間環環相扣，學生聚焦文本解讀，體會人物性格，感悟寓言故事的道理。寓意的理解不能就事論事，學生從農夫聯想到了自己的實際生活，這才是真正意義上的理解，才能體現寓言教學的價值。

三、以“快樂讀書吧”為拓展，實現“1+X”閱讀模式

怎樣才能真正提高學生的語文素養？一定要從課內延伸至課外，以“1+X”的教學模式進行閱讀拓展，培養學生的閱讀習慣，提高閱讀能力。第二單元編者安排了一次“快樂讀書吧”教學，主題為“小故事大道理”，以中國古代寓言《葉公好龍》為引子展開閱讀活動。

《葉公好龍》的故事非常簡短，學生通過自讀就可以體會故事所蘊含的道理，在此基礎上，筆者向學生推薦了中國古代寓言故事、克雷洛夫寓言，進一步引導學生去關注寓言這一類文章的體裁特征，結合“日積月累”中的內容，幫助學生打開閱讀寓言故事的大門。筆者以活動助推閱讀：一是在班級中開展“寓言故事會”活動，二是讓學生推薦自己喜歡的寓言故事，與同學分享，以此激發學生閱讀的興趣，掌握寓言的閱讀策略，形成閱讀能力。

“雙線并進”下的單元整體教學，教師要整體構建單元教學體系，研究單元各部分內容的編排意圖，以“單元頁”為總方向，以“課后習題”為路徑，以實踐運用為目標。這樣，有利于教師對課文重難點的準確把握，有利于“語文要素”的落實，有利于學生形成一張知識網，保證課堂教學的有效性，促進學生語文核心素養的整體發展。