回望來時路

徐潔

所謂成長，就是嘗遍酸甜苦辣?；赝@一路，不斷調整，不斷適應，不斷成長;回望這一程，一路荊棘，一路花香。

一、模仿：打開成長之“窗”

記得剛參加工作那會兒，我憑著自己的滿腔熱血，結合學生時代的課堂體會，走上了神圣的講臺。我使出了渾身解數(shù)，恨不得把所有知識點都掰碎揉爛塞進學生們的小腦瓜里，可是收效甚微。有學生在日記里這樣寫道：“老師可著勁兒唱獨角戲，我們全都累趴了?！?/p>

這樣的局面不免讓我開始焦慮，所以特別希望能有一個“立竿見影”的做法或模式讓我參考學習。我把想法告訴了師傅——聞宇敏老師，她立馬給了我一顆“速效丸”：聽她上一節(jié)，我再上一節(jié)。堅持了一段時間后，我像是打開了另一個世界的大門：教材的解析、環(huán)節(jié)的處理、練習的布置，甚至說話的語氣等，一切都在模仿聞老師。學生們能跟上了，課堂環(huán)節(jié)順暢了，重難點厘清了……嘿嘿，有師傅就是好。

安逸了一段時間后，學?！扒嗄杲處煶砷L營”開營了，我們管它叫“魔鬼營”：鋼筆字、粉筆字、專題講座、“練兵”課和晚自修讀書沙龍等一系列訓練接踵而至。說實話，一開始我很抗拒，因為講臺都還沒站穩(wěn)的我感負荷實在是太大了，常常導致我作業(yè)批不完，班級事務忙不完，下班后還要繼續(xù)加班，心里也不免有情緒。不過，“路漫漫其修遠兮”，所有的青年教師都在努力，我沒有資格落后。

如果只關注平日的忙碌，又怎能享受過程的充實？如果不能忍受雕琢之苦，又怎能收獲不一樣的自己？從如何與家長進行有效溝通、班級管理策略、教學“六認真”常規(guī)等培訓中，我依葫蘆畫瓢，慢慢地開始掌握很多工作方式和方法……一步步地模仿，為我的成長打開了一扇“窗”。

二、挑戰(zhàn)：跨越成長之“坎”

一次偶然的機會，校領導讓我參加“江陰市三力課堂習作教學比賽”。清晰地記得教研組的第一次磨課，大家熱火朝天地討論方案，一起圍著會議桌各抒己見。剛在教室站穩(wěn)腳跟的我，有能力挑戰(zhàn)這么高難度的比賽嗎？我很害怕，又不得不去完成，內心的撕扯讓我無所適從。

丑媳婦終究要見公婆。還記得我第一次試上的模樣：面紅耳赤、雙腿發(fā)軟、腦袋發(fā)蒙。當時負責指導我的是潘雅頻老師，她給我的評語是：上課要“目中有人”，每一課都要經(jīng)歷一個獨立深度思考的過程，語文要常教常新。她的教誨讓我茅塞頓開——“目中有人”就是要以學生為本，為學生服務;“獨立思考”就是要吃透教材，把握學科本質;“常教常新”就是要彰顯個性，不斷創(chuàng)新。朝著這些目標，最終我用一個個開放的話題把課堂打造成學生盡情表現(xiàn)的舞臺，他們暢快淋漓地說，手舞足蹈地演，自信勇敢地辯，揮灑自如地寫，把“聽、說、讀、寫”基本能力與創(chuàng)造性思維有機結合起來，經(jīng)歷了一個自悟自得自我創(chuàng)造的學習過程。

當拿到一等獎獎狀的那一刻，我才明白了比賽的意義。這一次比賽對我的改變是巨大的，對我的影響是深遠的。潘老師的教誨像一股暖流滋養(yǎng)著我的心，更堅定了我以學生為本的教學設計理念。接下來，各類公開課、比賽課紛至沓來：青年教師大比武、名著閱讀課堂展示、詩詞講解大賽、智慧課堂成果展……甚至我還跨界參加了綜合實踐優(yōu)質課的評比。感謝導師們在前方引領我成長，使我在一次次的挑戰(zhàn)中不斷汲取新的能量。

三、歷練：勇攀成長之“梯”

有了這些成績，更多的機會開始向我招手。具有里程碑意義的大事就要數(shù)省優(yōu)質課比賽。我們選擇的是《蟋蟀的住宅》這一課，結合單元要素，一開始把重難點定位在品讀詞句、體會觀察與表達。試上后，大家感覺一致：常態(tài)、扎實，但沒亮點。當時，我所認為的亮點便是課堂要有氣氛和情感的共鳴，所以再次設計時，我加入了音樂，把“體會法布爾的觀察”的教學任務變成了情境式的想象，讓課堂感變得豐富些。

做足準備，再上。江陰市發(fā)展中心小學研訓室副主任、省特級教師夏江萍組織小語專家團隊來我校聽課指導。那堂課我上得熱血沸騰，后面專家們的討論也是異常激烈。但從他們陰沉的臉上判斷出來，這次試上又失敗了。那會兒的我如曬蔫的豆苗——究竟怎樣才是理想的課堂？

“要想登上大舞臺，必須要有最新的教學理念?！毕母敝魅我辉購娬{，“一定要試著挑戰(zhàn)大情境之下任務群學習的課堂?！边@可是個新鮮事物，我心中一震，既興奮又忐忑，因為這意味著我又將開始新一輪的嘗試。

學習任務群到底是一種怎樣的教學？我通過翻閱各種資料得知，它是《普通高中語文課程標準》提出的一個新術語，以學習任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在語言運用過程中提升語文素養(yǎng)的一個全新理念?，F(xiàn)在，它即將在我們小學階段鋪展開來，我能有幸接觸這一新鮮事物，一定要把課上好！

“創(chuàng)設適宜的語文學習情境，整個課堂要有主線，要有任務，要有活動。”夏副主任的建議給我接下來的課賦予了全新的生命力：一個大情境——做蟋蟀住宅代言人，三個小任務——選一選圖紙、標一標結構、夸一夸優(yōu)點，從不同的梯度層層推進。我認真聽取專家的意見，主動對教學效果進行反思，發(fā)現(xiàn)問題、總結教訓，并對課堂進行重構。

一個多月下來，我感覺自己像脫了一層皮，一輪又一輪、一稿又一稿修改已成了常態(tài)。彷徨、糾結，也曾想過放棄。結果，龔文娟教導的一番話點醒了我：“你磨的是一堂課，這背后卻是你整體教學理念、教學風格的進一步提升。這不光惠及這堂課的學生，更是能輻射你以后從教生涯里的學生?！笔堑模纯嘀皇菚簳r的，這是我“破繭成蝶”必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)。

課堂的“形態(tài)”有了，但教學的“品質”還達不到要求。試上多次后，大家總覺得上得不到位。夏靜潔校長當下決定，與其一句句評課，不如讓龔教導直接上給我看。聽完龔教導的課，我茅塞頓開：我上課就像被人追著趕進度似的，急著要學生說出答案，而龔教導云淡風輕，對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)問題總能一步步引導并完善。她特別關注學生的“學”，每一次的點撥都明確指向“偉大的工程”。智慧的處理，巧妙的銜接，這就是教學的藝術。

在這次歷練中我收獲滿滿，最大的收獲便是對任務群教學有了全新的感悟：以任務驅動的方式創(chuàng)設適宜的語文學習情境，生成真實的任務，促進有效的閱讀體驗，促進深度的認知;以群組的任務形式鏈接多元化的學習方式和生活經(jīng)驗;以動態(tài)激勵的方式給予學生成長以持續(xù)動力，開展有效的閱讀實踐、言語實踐、思維實踐。