“和生”生長課堂課例研究

龐勝男

如何在語文課堂中實現一種“賓主盡歡”的師生和諧關系是教師需要思考的一個問題?！耙陨鸀楸荆茖W高效，充滿活力，優質輕負”，是一種追求優質、高效的課堂教學模式。語文課堂不應該是教師的“一言堂”，多種思維碰撞才能產生新的活力。這就要求教師在課堂中要起到一個很好的思維引導作用，通過“埋線”而非直接“點燃”的方式步步激學生的高階思維能力和自我研學能力。筆者以自己的一節常規課為例，來探討如何實現新課改核心理念下的“和生”課堂。

活動一：為文章配插圖

師：作家李森祥在談及《臺階》這篇文章的寫作動機時說道：“母親坐在門檻上慢悠悠地做著針線活，目光恬靜地看著趴在青石板上的孩子。這是我童年記憶里最深刻的景象，而就是這個司空見慣的畫面，觸動了我創作《臺階》這篇小說?！钡珜嶋H上《臺階》這篇文章則以“父親”為寫作對象，作者為什么要這么安排呢？

生：寫母親的文章很常見，但寫父親生活的文章不多見?；蛟S對作者而言，父親和臺階的關聯是他童年最深刻的記憶。

師：若讓你為這篇文章配一幅封面插畫，你會怎么設計呢？

生：兩三級矮矮的臺階，父親坐在上面，手里拿著個有年頭的老煙槍，蒼老的面容卻帶著堅定的眼神看向遠方。

師：聽了同學詳細的描述，老師腦海中瞬間有了一幅感人的畫面。

【設計思路】“臺階”這一看似普通的物件其實對身處城市的學生來說是有認知上的偏差的，以畫導入，為學生創設一種真實情境，由此能讓學生更好地理解“父親與臺階”特殊的關聯。

活動二：讀清情節

師：這篇文章的文體是什么？

生：《臺階》是篇小說，我們可以從小說的人物、情節、環境進行概括。

師：很好，那這篇小說的主人公“父親”圍繞“臺階”做了些什么事呢？

生：造臺階。

師：那么造臺階可以一蹴而就嗎？

生：不是，父親花了大半輩子才造好了新的九級臺階。

師：父親為什么要花這么大力氣來造臺階呢，原來的三級臺階不好嗎？

生：當然是九級臺階更好，因為高臺階征高地位，父親一直說“我們家的臺階低”，他想讓我們家變得有地位，所以才對造高臺階這么執著，這么拼命。

師：同學們把父親圍繞“造臺階”的起因、經過、結果都確切找出來了，那么本文的主要內容也能用一句話概括出來了。

生：為了提高自家的地位（起因），父親不辭辛勞花了大半輩子造了高臺階（經過），而父親卻逐漸走向衰老（結果）。

師：為了造高臺階父親可謂是耗費了無窮心力，請同學們概覽全文，找出父親是如何造起有高臺階的新屋的。

生：小說從第9自然段到第19自然段具體刻畫了漫長準備過程：撿磚一撿瓦一塞角票一種田一砍柴一撿卵石一編草鞋一踏黃泥。從父親多年的辛苦勞作和充足準備這些細節上，可以看出父親吃苦耐勞、一心造屋的堅定意志。

【設計思路】小說人物形象的塑造是在故事情節的發展中逐步完善的，只有先理清主要情節和關鍵細節才能更好地刻畫人物。“造臺階”的過程最引人深思的就是耗時長又瑣碎的準備過程，父親水滴石穿般的堅持精神讓讀者能感受到他內心堅定的目標、執著的信念。父親“日夜盼著，準備著要造一棟有高臺階的新屋”。在對高臺階的執念背后，難道父親僅僅就是對“高地位”的面子追求嗎？在“讀懂情節”這一活動中，學生能初步明了父親的形象，也為深入探究人物的精神內核做好鋪墊。

活動三：讀懂人物

師：讀到這里我們都能知道“高臺階”與“高地位”的對應關系，父親難道就是這么一個好面子的虛榮之人嗎？

生：不是，父親只是希望一家人能生活好點，受人尊重。

師：接下來請大家細讀課文，用下面的句式說一說“我的________的父親。文章這樣寫道——”。

生：我的樸實的父親。文章這樣寫道，“一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階”。

生：我的堅韌不拔的父親。文章這樣寫道，“父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠”。

師：同學們都找到了父親為了家庭而奔波的畫面，有同學對父親的形象有其他不同的看法嗎？

生：我內心卑微的父親。文章這樣寫道，“父親老實厚道低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位。老實巴交的父親為了自己和家人能獲得別人的尊重，變得有地位，才萌生了要造一棟有高臺階的新屋的想法”。

師：父親是為讓他人投來的羨慕目光嗎？

生：我認為不是的。父親表面上是為了高臺階而執著，實際上則是為了家人精神層面上的富足。

師：父親的身份是什么？

生：父親是一個地地道道的農民。

師：那作為一個農民，他為什么這么堅持一定要造高臺階呢？

生：我認為父親就是一個勤勤懇懇、以土地為本的農民，他所有的一切奮斗和努力都是為了家人可以更好地生活，這是一種對生活單純美好的愿景。

師：是的，就是這么一個普普通通的父親，他面對生活，執著而堅韌，這就是樸實的中國農民！九級高臺階造好了，父親就大功告成，能安穩快樂地踏實生活了嗎？

生：不是的，我覺得新臺階造好了父親反而不自在了。文章第21自然段有這么一段描述，“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。這里“明明該高興”和“尷尬的笑”形成了鮮明的對比。臺階造好后，父親反而不自在了。

師：高臺階造好了難道不值得慶祝嗎？高臺階不是意味著高地位，意味著高人一等嗎？怎么卻反倒顯得不自在了呢？

生：我覺得父親一輩子淳樸慣了。他一生最大的成就可能就是造好了九級新臺階，這是他這輩子最值得自豪的一件事?？僧斉_階真的造好以后，他卻有了這么一個舉動——“父親自己卻熬不住，當天就坐在臺階上抽煙。他坐在最高的一級上。他抽了一筒，舉起煙槍往臺階上磕煙灰，磕了一下，感覺手有些不對勁，便猛然愣住。他忽然醒悟，臺階是水泥抹的面，不經磕。于是，他就憋住了不磕”。父親的這一舉動很耐人尋味，“磕煙灰”本來是父親一個習慣性的動作，但因為這新臺階就硬生生地憋住了，從這里我能看出這高臺階反而束縛了父親，這種不自在給人一種陌生感。

師：同學們說得很有道理，正是因為父親骨子里的質樸、謙卑，使身為農民的父親永遠都學不會張揚。這是一個“任憑把脊背壓彎”的父親，這是一個吃苦耐勞的父親，這是一個永遠和善謙卑的父親。

【設計思路】關于“父親”形象的探討是本節課的重點，教師應讓學生從文本出發認識父親身上“追求”與“謙卑”兩種特質。父親一直默默無聞，他用自己勤勞的雙手為自己打拼，為家人打拼。以父親為代表的這些艱苦創業的人民群眾，正是我們民族中最厚重的那級臺階。

教學思考

一、“文體”意識在教學中的體驗

“文體”之于文章意味著一種“定性”，只有尊重文本的特質，才能盡可能真實地與作者的創作思路完美對接。小說《臺階》中，對主人公父親形象的解析成為關鍵。父親究竟是一個怎樣的人？他到底有著怎么樣的代表性？他與“臺階”之間的深層關聯究竟是什么？父親只是一個農民，一個“我”記憶中不茍言笑的人，但當“父親”成為一群人的代名詞時，父親身上的堅韌、謙卑、樸實無不一一彰顯出來。在理清文章情節的基礎上，筆者設計了層遞性的教學環節，運用多種教學方法和解讀方法引領學生想象畫面、品析語句、解讀細節，用插圖創設情境，用語言勾勒人物，用情感品味生活。這樣不僅能讓學生領悟到小說人物的立體化性格，而且也初步掌握了從小說刻畫人物的細節描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。

二、“融會貫通，和合生慧”，提高學生思維的活躍度

“和生”成長課堂始終以學生為中心，讓學生站在舞臺中央。讓學生在課堂中盡可能地實現自我創造和想象一直是教師的期待和希冀，以學生的閱讀期待和閱讀感受優化課堂教學是“和生”成長課堂的一大實踐追求?！案赣H眼中的臺階是什么？父親和臺階是怎樣的關系？父親的追求僅僅是臺階嗎？”這些問題由結構到內容，從情感到主題，提問、賞析、歸納，每個問題的解答都讓學生的感悟提升一個臺階，順著學生的思路發散問題會有無限的可能性?！皡f同合作，講練結合”讓學生真正在小組研討和自我思考中深入文本，解讀人物，力圖促進學生在人生觀、價值觀、世界觀上的變化。當下課時，他們一定能獲得一次精神上的成長。

三、從文字中感悟中華民族“文脈”的傳承

語文閱讀不僅是一種“文字”的琢磨，更是一份“文脈”的傳承。人物命運的輪回正是在這份“文脈”中傳承。分析“父親為什么明明該高興，卻露出尷尬的笑”一句中的問答，“高興”與“尷尬”的語言矛盾是父親骨子里的樸實厚道，不是膽小，而是不習慣。在慶祝臺階建好的熱鬧氛圍中，父親自然會驕傲自豪地“挺胸”，可惜已是“駝慣”了，這不是洋洋得意，而是滄桑勞苦的結果?！案赣H”這詞一喊出來，就不僅是一個稱呼，更是一次生命的傳承。