文言文教學(xué)中的“趣”“味”“法”

項(xiàng)娟

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始，每冊(cè)都安排了文言文的教學(xué)。筆者在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的編寫特點(diǎn)和教學(xué)建議的基礎(chǔ)上，對(duì)文言文的教學(xué)做了一些探索和嘗試。

一、激“趣”

教材中的文言文雖然篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但由于古今詞義的變化以及語言表達(dá)形式上的差異，學(xué)生在閱讀時(shí)還不能很快適應(yīng)，甚至出現(xiàn)理解障礙。尤其對(duì)于剛接觸文言文的三年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新思維方法，想方設(shè)法幫助他們降低學(xué)習(xí)難度。

1.饒有興趣的導(dǎo)入。特級(jí)教師吳福雷在教學(xué)《司馬光》時(shí)的導(dǎo)入頗有創(chuàng)意。上課伊始，吳老師安排了一個(gè)師生互相介紹的環(huán)節(jié)，要求按照“我叫什么，哪里人”的形式介紹自己。接著，吳老師又把自我介紹的方式進(jìn)行了升級(jí)，要求學(xué)生用“……者，……人也”的句式重新自報(bào)家門。吳老師首先示范：“福雷者，桐城人也。”學(xué)生興致勃勃，順利完成了自我簡介。隨后在教師的激勵(lì)下，學(xué)生挑戰(zhàn)第二次升級(jí)—— 在剛才介紹的基礎(chǔ)上增加興趣愛好，如：“福雷者，桐城人也。好讀書，常廢寢忘食。”學(xué)生通過這個(gè)有趣的導(dǎo)入，從白話文和文言文的比較中感受到樂趣，后面的學(xué)習(xí)過程更是輕松自如，興趣盎然。無疑，這美好的第一印象將對(duì)這些學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生積極的影響。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。文言文的教學(xué)要取得理想的教學(xué)效果，必須實(shí)行兩個(gè)兼顧：一是遵循傳統(tǒng)語文教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持以讀為本；二是要根據(jù)文言文本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)段及思維的規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式。一位教師教學(xué)《鐵杵成針》時(shí)，采用多媒體輔“讀”方式教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生讀通全文后，教師播放了《鐵杵成針》的動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)照課文說出故事內(nèi)容。在理解句子意思和重點(diǎn)詞語時(shí)，教師又分段播放動(dòng)畫，讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的句子，接著布置學(xué)生“看錄像—讀句子—說意思”，進(jìn)而要求學(xué)生通過“看”“讀”，猜句子中關(guān)鍵詞語的意思。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體地位，沒有枯燥機(jī)械的講解分析，教師在學(xué)生輕松愉快的實(shí)踐活動(dòng)中完成了教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于一些故事性強(qiáng)、角色形象生動(dòng)的文言文，教師還可以嘗試角色扮演、導(dǎo)演課本劇、改編白話繪本的方法來教學(xué)。激趣導(dǎo)入，以趣導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生從“趣”中學(xué)是文言文教學(xué)的硬道理。

二、尋“味”

1.在誦讀上下功夫，讀出“味”。文言文語言精練，含蓄雋永，凸顯這種語文味最基本的方法就是“讀”，正所謂“書讀百遍，其義自見”。教學(xué)中，教師一定要在課堂上留出大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、默讀、范讀、帶讀、吟誦、打節(jié)奏讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種方式，讓學(xué)生真正讀進(jìn)去，讀出韻味，讀出情味，讀出滋味。這樣，詞句中的韻律美就在讀的過程中通過“抑揚(yáng)頓挫”“張弛停連”漸漸“冒”了出來。

2.抓細(xì)節(jié)和“空檔”，品出“味”。教材中的文言文內(nèi)涵豐富、短小精悍，語言表達(dá)上十分簡潔，可謂“惜字如金”，一詞一句間常常蘊(yùn)含豐富的情意、生動(dòng)的形象和高遠(yuǎn)的意境。要挖掘出文言文中深刻的內(nèi)涵，就要抓住那些傳神的細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品賞，方得其味。例如，《楊氏之子》惟妙惟肖地刻畫了機(jī)智幽默、思維敏捷的楊氏之子的形象，尤其是文中的“未聞孔雀是夫子家禽”這個(gè)句子，短短9個(gè)字，讓一個(gè)聰明機(jī)智、應(yīng)對(duì)巧妙、語言得體的少年形象躍然紙上。如果這個(gè)句子用分析翻譯法來教學(xué)的話，意思就是“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥”，這樣的教學(xué)自然寡淡無味。但如果抓住這9個(gè)字細(xì)細(xì)品賞，便是另一番境界。首先，推敲這句話，可以推斷出楊氏之子聽出了孔君平的弦外之音：抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”來開玩笑——“此是君家果”。接著，揣摩楊氏之子的內(nèi)心世界：你拿我的姓氏來開玩笑，我也要就你的姓氏來“回敬”你——“未聞孔雀是夫子家禽”，從中可以感悟出楊氏之子的聰慧和敏捷。進(jìn)而抓住“未聞”這個(gè)細(xì)節(jié)，通過“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”的比較，品味出楊氏之子語言得體，又不失禮貌的可愛形象。

3.聯(lián)想拓展，悟出“味”。《伯牙鼓琴》是一篇非常經(jīng)典的文言文，“伯牙絕弦”的故事不僅向我們展現(xiàn)了“真友情、真知己”的境界，這篇文章還給學(xué)生帶來了其他文言文不一樣的語言韻味。如何體會(huì)伯牙“善鼓琴”和子期“善聽”，如何體會(huì)伯牙琴聲的豐富美妙，這都需要借助想象。教學(xué)時(shí)，教師可以借助圖片、視頻和音樂，讓學(xué)生想象“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”的美妙意境，感受并試著說出伯牙琴聲的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展練習(xí)：“伯牙的琴聲中除了有高山和流水，你們還能感受到其他景象嗎？請(qǐng)大家發(fā)揮合理的想象，然后仿照‘伯牙志在清風(fēng)，鍾子期曰：善哉……拓展說話。”通過這樣的想象和拓展，文中的韻味自然就會(huì)像花香一樣彌漫開來。

三、得“法”

確立小學(xué)階段文言文教學(xué)目標(biāo)需要考量三方面的因素：一是總體課程目標(biāo)和學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，二是文言文教學(xué)的基本規(guī)律，三是學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。綜合這三個(gè)因素，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該突出以下四個(gè)關(guān)鍵詞：興趣、讀書、了解、積累。教師應(yīng)堅(jiān)持以“趣”為導(dǎo)向，以“讀”為軸心，一教一得，循序漸進(jìn)。

1.得朗讀之法。文言文教學(xué)以“讀”為軸心包含多層意思：其一，讀是文言文教學(xué)的基本內(nèi)容和重要方法，要把“讀”貫穿在教學(xué)的全過程中；其二，要引導(dǎo)學(xué)生積極讀書，運(yùn)用多種讀書方法讓學(xué)生讀通、讀懂；其三，要有意識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，掌握一些基本的方法。首先，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)文言文的基本順序，要先讀通，然后再讀懂，不要一上來就解詞析句。其次，要多“讀”并舉，運(yùn)用試讀、范讀、跟讀、練讀、吟誦等，讓學(xué)生讀通、讀懂，并從中積累一些讀的策略。再次，要讓學(xué)生掌握一些讀文言文的技巧，比如斷句的方法，音斷氣連的方法，運(yùn)用停頓、重音來強(qiáng)化效果的方法等，從而形成良好的語感。甚至，還可讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)古詩文的傳統(tǒng)讀法，如吟誦、“歌訣體”誦讀法。

2.得理解之法。小學(xué)階段文言文的教學(xué)，對(duì)理解文章內(nèi)容的目標(biāo)要求是“了解文言文的大致意思”，“了解”“大致”兩個(gè)詞就界定了對(duì)文章思想內(nèi)容的領(lǐng)悟程度，達(dá)到學(xué)生認(rèn)知水平上的層次就行了。因此，教學(xué)中我們要根據(jù)教材特點(diǎn)，滲透一些讀通課文的方法。

（1）借鑒古詩學(xué)習(xí)的方法。古詩教學(xué)中，理解詩意時(shí)經(jīng)常借助注釋讀懂每句詩，這種方法無疑也是文言文的學(xué)習(xí)方法。

（2）借助插圖理解。文言文中的插圖，不單是為了圖文并茂，更是學(xué)生理解句子、讀通內(nèi)容的“密鑰”。例如《守株待兔》中的插圖，能幫助學(xué)生讀懂“株”“釋”“耒”“冀”等詞的意思，故“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”這個(gè)句子的理解便迎刃而解。

（3）猜讀法。這種方法非常適合文言文的閱讀，教師可抓住學(xué)生對(duì)未知世界充滿好奇的心理特點(diǎn)，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)文言文的畏難心理，激發(fā)學(xué)生探究欲望。小學(xué)階段的文言文內(nèi)容淺顯，通過“猜讀”，學(xué)生完全能達(dá)到理解的目標(biāo)。

文言文閱讀理解的方法還有很多，例如，通過聯(lián)想理解、借助經(jīng)驗(yàn)理解、創(chuàng)設(shè)情境理解等。這些方法的傳授，要針對(duì)教材文本的特點(diǎn)來逐一落實(shí)，不可生搬硬套。教師要有意識(shí)對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生把學(xué)得的方法進(jìn)行遷移與實(shí)踐，運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

3.得積累之法。積累文言文自然離不開背誦，但是如果不講究方法策略，就變成了死記硬背。教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)段和教材特點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行積累方法的指導(dǎo)。

（1）抄背識(shí)記法。即讓學(xué)生一邊讀，一邊抄寫，一邊背。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦等多種器官參與記憶，比單一的背誦效果好。在抄寫時(shí)可以進(jìn)行一些有創(chuàng)意的書寫，例如，讓學(xué)生用硬筆書法紙豎行書寫，加上款識(shí)，寫得像書法作品那樣精美。這樣，文言文積累又跟書法教學(xué)相得益彰。

（2）邏輯整分積累法。我們可以在熟讀理解文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言文內(nèi)在的邏輯關(guān)系，如時(shí)間順序，“起因—經(jīng)過—結(jié)果”順序等，把整篇分成幾個(gè)部分逐一背誦，最后完成整篇的積累。

（3）多媒體介入。在文言文的積累中，我們還可以發(fā)揮信息技術(shù)和現(xiàn)代媒體的輔助作用，為文言文配上圖畫或視頻，甚至配上曲譜。當(dāng)我們的文言文“看似一幅畫”“聽像一首歌”時(shí)，積累便充滿詩情畫意。※

（作者單位：安徽省宿松縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)新城分校）