慢下來，課堂教學會更精彩

余寶貴

課堂教學，語文教師首先要進行理性的思考，全面了解和總結自己的教學方法，并盡快地對自己的教學方法或教學經驗進行分析，關注如何充分利用課堂教學時間，提高教學效率，提升學生語文素養。語文教師絕不可以肆意加快課堂學習的速度，絕不能為了完成既定的學習任務而不停地“趕路”，而應該慢下來，帶領學生徜徉于語言文字之中。

一、留意標點，體會傳情之妙

在閱讀教學中，大多數教師注意到正確引導學生分析句子，挖掘詞語的歷史意義和人文內涵，卻忽視了標點符號的作用。其實，標點是文本中必不可少的部分，也是表情達意的小助手。在閱讀教學中，除適時引導學生認識、了解、運用標點以外，教師還應該在一些特殊標點處駐足，幫助學生更加深入地領悟文本的內涵和人物的情感。

五年級上冊《桂花雨》第5自然段敘述“我”搖起桂花樹時興奮的心情，有一句細膩的心理描寫——“啊！真像下雨，好香的雨啊！”教學此處時，筆者提出問題：桂花搖落時的情景美嗎？“我”搖桂花時心情怎樣？我們該怎么讀出作者的這份心情？在引導學生品味語言文字的同時，我還引導學生關注了兩個感嘆號。感嘆號在句末本就表示強烈的情感，這里連用兩個感嘆號，將“我”搖桂花時的美好情景和歡樂之情展現得淋漓盡致。

再如，五年級下冊《小島》一文中多處運用到了省略號。文中的省略號意蘊深刻，省略的內容有戰士們意猶未盡的話，有戰士們復雜的內心世界，還有戰士們欲言又止的思考。為了讓學生更好地走進戰士們的內心世界，感受到戰士們扎根海島、艱苦守島的精神和熱愛祖國的高尚情懷，筆者抓住省略號這一教學點，引導學生假設自己就是守島戰士，入情入境地朗讀守島戰士的語言，并設置各種情境，讓學生從戰士的角度思考“當發現菜地時，他在想……”“當將軍聽到隊長的解釋，將軍鼻子發酸，他會想……”諸如此類問題。一個個省略號化成了學生的情感爆發處，對守島戰士的崇敬之情油然而生。

二、駐足漢字，欣賞意蘊之美

漢字作為中華民族傳統文化的載體，歷史悠久。漢字不僅是中華文化的“根”，也是中小學生學習知識和文化的“根”。在漢字教學時，教師往往習慣先教學生拼音和拼寫，然后從字形分析入手。其實，對于一些意蘊深厚的漢字，我們除了要教會學生正確認讀和準確書寫以外，還要帶領學生觀察、探究這些字的字源、字理，尋覓隱含在文字背后的文化之美。

有一位教師執教二年級上冊《媽媽睡了》，執教者對本課生字“閉”的教學，讓筆者印象深刻。

師：你們瞧，（出示“閉”）“閉”是半包圍結構的字，你如何記住它？

生：門里面有個才。

再如，一位教師執教二年級上冊《植物媽媽有辦法》中的“更”字時也是別具匠心。

師：（指“更”字，紅字閃現“一”）同學們看，這個“更”字第一筆“一”就像一根搟面杖，中間“日”就是一塊面餅，搟面杖左搟右搟，面餅變得更大更圓了，一起齊讀這個詞語。

（生讀“更有辦法”）

在這個“更”字教學片段中，這位教師采用形象生動的語言和圖片演示，不僅吸引了學生的注意力，使學生知道了“更”的字義，記住了“更”的字形，更讓漢字靈動地活躍于課堂之中，彰顯了漢字的魅力。

在上述教學片段中，學生了解漢字的字形和字義間的聯系以及漢字表義的起源，獲得了學習漢字的興趣。教師帶著學生探根尋源，細品漢字的深厚意蘊，學生體會到了漢字里面所包含的博大的中華文化內涵，在心里埋下傳承中華文化的種子。

三、抓住文眼，領悟內在之意

文眼，揭示了文章的主題，是文章的窗戶，它也是語文學習途中的一道風景線。課堂上，教師要帶領學生走進文本，抓住文眼，深層次地理解文章內容，深刻地體會文章字里行間的情感，引領學生感悟語言的滋味。

五年級上冊《珍珠鳥》中最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，這里的“信賴”是這一課的文眼。

實際課堂教學中，筆者并沒按部就班地引領學生從頭開始學習，而是在學生初讀課文后，帶著學生思考“這篇文章想告訴我們一個怎樣的道理”，由此引出“信賴，往往創造出美好的境界”這一文眼。接著，筆者通過小組合作學習的形式，讓各小組針對這句主旨句自主提問。學生紛紛發言：“作者是如何與珍珠鳥一步步建立信賴的？”“文中究竟是誰信賴誰？”“這句話究竟告訴我們什么道理？”等等。學生提問后，筆者又補充“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的”這一問題，并將問題一一記錄在板書上。學生結合問題，走進文本，進行探究性學習。在探究中，學生習得了語言，解決了問題。

在揭示文章主旨的“文眼”處細細品味、推敲、琢磨，將“文眼”轉化為教學突破點，語文課堂就會顧盼生輝。抓住“文眼”，學生通過字詞句的品讀，真正地體會到了作者言語中飽含的深情。學生走進了文本，也走進了作者的內心世界。

四、關注表達，揣摩言語之情

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，要讓學生“通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情”。教材中有許多文質兼美的文章，教師在關注詞語教學、關鍵句段解讀、寫法指導的同時，也應該留意學生的言語習得，帶領學生品析言語內涵，練習言語的表達，促進學生語文能力的提高。

五年級上冊《搭石》是一篇具有優美意境和濃郁生活氣息的散文。作者以樸實無華的語言描寫了多幅家鄉人走搭石的畫面，贊美了家鄉人無私奉獻的品質和淳樸的民風。課堂教學中，如果教師只是為了教學任務的盡早完成，僅僅指導學生圍繞“搭石”概括出幾幅生活畫面，那么這一篇課文就顯得平淡無奇，這樣的教學活動就淡而無味了。

在“搭石構成了家鄉的一道風景”這一教學環節中，筆者出示如下學習目標：

在交流過程中，教師耐心引導，指導學生扣住關鍵詞句，展開閱讀理解，想象畫面。學生從“協調有序”“嗒嗒的聲音，像輕快的音樂”“清波漾漾，人影綽綽”等詞句，體會到鄉親們過搭石時動作協調、腳步富有節奏感、充滿畫面感；從“止步”“招手示意”“再說幾句家常話”等詞句，體會到鄉親們互相幫助、互相謙讓的高尚品格；從“理所當然”一詞中，體會到家鄉青年人尊老的品質及家鄉淳樸的民風。

教師課堂上帶領學生析詞賞句，再加上各種形式的朗讀活動，學生徜徉于語言文字的美妙之中，感受到了搭石不僅構成了家鄉一道美麗的風景，家鄉人的淳樸善良、樂于奉獻更是一道美麗的風景。

在此基礎上，教師再進一步深入教學活動，設計了一個小練筆的學習活動：“還會有哪些人走搭石，又會產生怎樣的風景呢？請同學們發揮想象，動筆寫一寫。”教學中，教師將讀與寫有效地結合起來，既是言語的習得，也是言語的運用，既提高了學生言語實踐能力，又提升了學生語文學習的能力。

在課堂教學改革的過程中，語文教師應該對小學語文閱讀教學進行理性思考：新的教育形式，新的教學要求，但是不變的還應該是帶領學生走近作者、走進文本、走進課堂，在字里行間盡情漫溯，探索語言文字的奧秘，欣賞語言文字的優美。放慢腳步，領著學生在語文之路上一路前行，一路欣賞，沿途不忘駐足，掬一捧文墨香。※

（作者單位：江蘇省南京市六合區新篁學校）