“無痕教學”：語文課堂的審美追求

在語文教學過程中，教師不能忽視文章本身的人文意蘊和情感因素，要始終貼著學生行走，在關注工具性的同時始終不忘兒童的立場和審美的追求。因此，“無痕教學”這一概念成為追求審美課堂的重要方式。“無痕教學”即在教學中內隱教學目的，藝術化地消融教學意圖，通過審美化的設計和自然暢達的師生交流，無痕地達成教學目標，使教學成為一場審美的旅行。

一、審美視角下“無痕教學”的語文課堂定位

1.“無痕教學”，使教學成為一種審美體驗的過程。教材選編的很多文章或文質兼美，或充滿童真童趣，蘊含著豐富的情感。因此，教師在無痕教學的過程中要將目標定位在讓學生體驗美上。

三年級上冊第五單元的“人文主題”即是法國雕塑家羅丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”旨在鼓勵學生養成“發現美”—— 即觀察的好習慣。《搭船的鳥》一文內容淺顯、富有童趣，文章的語言樸素而又清新，尤其對翠鳥外形的觀察，以及捕魚動作的描寫，給讀者留下了深刻的印象。教學時，教師不應按部就班地概括課文的主要內容，而應在學生讀完課文后與其交流：這是一只怎樣的小鳥呢？學生很自然地體會到：這只小鳥色彩很鮮艷，這是一只很會捕魚的小鳥……學生找到相關的句子朗讀、交流，在此過程中真正欣賞到小鳥的美、語言的美，在交流中享受到審美的愉悅。

2.“無痕教學”，使教學成為一種喚醒發現的過程。文學作品總是帶有作者獨特的理解和生命體驗。因此，教師在教學過程中應重視喚醒其中的獨特理解，使學生在精神和審美上與作者產生共鳴，在與文本對話的過程中喚醒自己的生命體驗。《搭船的鳥》一文，語文要素指向了觀察，課文的第1自然段作者就開始了細致觀察。天上下著雨，“我”坐在船艙里，雖然看不到，卻能通過聲音知道雨點打在船篷上，發出沙啦沙啦的響聲。作者雖然置身艙內，卻將一幅有聲有色的雨景圖展示在我們面前。由此，學生可以了解到觀察時可以調動多種感官。教師沒有刻意地教學觀察的方法，而是從文本內容出發，鼓勵學生以發現的眼光看看周圍的一切，并說說自己的發現，從而發現作者在觀察時“用眼睛看”“用耳朵聽”，還會“用心去想”。教師以“無痕教學”的方式從文本內容出發，去喚醒、發現生命的獨特體驗，激活了學生的思維，也讓他們對生命的認識獲得了提升。

二、審美視角下“無痕教學”的課堂教學策略

1.情境“共語”，在審美體驗中辨識獨特的言語之形。文學作品都有著作者的個性化表達，不同作家的語言表達風格不同。在教學中，只有引領學生沉入情境，與作者“共語”，完成對文本言語形式的積累，才能真正提升學生的審美體驗和學習品質。

《搭船的鳥》一課，教師要教會學生如何觀察，但是不能把觀察當成一個概念教給學生，而要創設將人文性和工具性融合在一起的有趣的情境活動，讓學生沉浸其中，才能和作者“共語”，跟隨著文字一起投入地學習。

以第2自然段為例，在教學時，教師需要解決三個問題：你覺得這只小鳥美在哪兒？小鳥身上還有哪些美麗的色彩？作者為什么只寫這三種顏色？教師的“無痕教學”體現在通過創設情境讓學生無痕地理解這三個問題。教學時，學生感受到小鳥的美在于豐富的色彩，于是，教師就引導學生當一回小畫家，拿起畫筆來畫一畫這只小鳥。教學時，教師故意設置一個懸念：“我想用藍色的顏料把翠鳥的翅膀都涂滿，你們也是這樣嗎？”學生以課文中“翅膀上帶著一些藍色”一句為由進行反駁，并感嘆作者觀察非常仔細，用詞也非常精準。學生畫完以后，教師又推進了情境：除了這些美麗的顏色，你還想畫小鳥的什么呢？學生置身于情境中，不由自主地模仿作者的語言進行表達。這個時候，教師提問：我們這么一畫，翠鳥的色彩就更豐富了。可是，作者為什么只寫了羽毛、翅膀和紅嘴呢？這時，學生對“抓住重點來描寫”這一語言特點的理解就水到渠成了。

在情境的創設中，學生和作者“共語”，在不知不覺中感悟出貼切表達、細致觀察的寫作之妙。這樣的方式既落實了語文要素，學生也主動地參與到學習中來，對課堂始終保持著熱情。在教學中，教師要通過情境創設，讓學生仔細品味作品的遣詞造句，幫助學生體驗到言語獨特的表達形式。

2.朗讀“共情”，在審美體驗中體會獨特的言語之意。課文的第4自然段寫了翠鳥捕魚的畫面。作者把捕魚的過程分解成了“沖、飛、銜、站、吞”這幾個動詞，又通過“一下子、沒一會兒”等連接詞體現翠鳥捉魚時動作迅速，用時很短。但是，僅僅通過講解是無法讓學生感受到翠鳥捕魚的迅速的，教師可以通過不同的朗讀方式讓學生在審美體驗中體會言語背后的含義。

教學時，學生通過當小小攝影師“抓拍”翠鳥的動作，感受動作背后的“速度”。教師通過語言引導：“同學們真了不起，抓拍了‘沖、飛、銜、站、吞這幾個動詞。作者用慢鏡頭把翠鳥捕魚的過程一個個呈現了出來。其實翠鳥捕魚可是一氣呵成的，不信，你讀——”學生通過朗讀初步感受翠鳥捕魚的迅速。接著，教師和學生進行對比朗讀，通過發現教師讀的和學生讀的有什么不同，進而感受 “一下子、沒一會兒、一口”這些詞語中包含的意思凸顯了翠鳥的速度之快。最后，教師播放視頻，學生交流感受，再把感受融入朗讀中，多次不同形式的朗讀讓學生與作者產生“共情”，在審美體驗中體會獨特的言語之意。

3.透析“共像”，在審美體驗中內化獨特的言語之格。審美體驗下的“無痕教學”，還要讓學生透過文字本身，感受作者隱含其中的表達深意，與作者產生“共像”，感受作者言語表達的特點，在“向讀學寫”的過程中真正明白作者表達的高妙。在透析“共像”的過程，還要注意以下兩點：

（1）適切性資源，實現審美主體的統一。“向讀學寫”是閱讀教學中常用的一種教學形式。但是，“無痕教學”的過程需要教師在進行“向讀學寫”的過程中尋找適切的資源，從而實現審美主體的高度統一。

本單元的一個語文要素是要求學生學會“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。第4自然段，作者用一連串動作描寫觀察的畫面，并通過時間連接詞體現翠鳥捕魚的迅速，這是一個很好的“向讀學寫”的材料。很多教師都會給學生提供其他動物的視頻，如貓捉老鼠、熊貓吃竹子、小狗接飛盤等，而“無痕教學”則要求我們給學生提供更切合文本情境的資源，實現審美主體的完整。課文講的是翠鳥捕魚，而仿寫的是熊貓或者小狗，就脫離了文本所營造的那種意境。因此，教學時，教師可以選擇播放翠鳥吃魚的視頻。因為翠鳥吃魚很有儀式感，要把魚咬在嘴巴里不停地甩，直到把魚甩到不能動彈才會一口吞下去。學生對視頻很感興趣，延續了他們對翠鳥更進一步的認識，在觀察的過程中依然沉浸在文本的情境中，一節課的完整性得以保持，很好地實現了審美主體的高度統一。

（2）教學評一致，實現審美情境的統一。“向讀學寫”有一個重要的原則，就是教學評一致，教師教什么表達方式，學生也要學這種方式，評價也要圍繞這個標準進行。教學時，教師可以一個活動貫穿始終：通過抓拍動作捕捉翠鳥捕魚的鏡頭，并在閱讀的過程中感受作者的心理活動。那么翠鳥是怎么吃魚的呢？同樣一以貫之，用捕捉鏡頭的方式讓學生繼續抓拍翠鳥吃魚的動作，引導學生既要把自己看到的說出來，還要把自己想到的說出來，這才是真正的會觀察。評價的時候，采用生生評價和師生評價結合的方式，讓學生抓住所見和所想這兩個方面來進行點評。

整個教學先對文本進行閱讀，再提煉方法，接著遷移運用，最后點評，實現了教學評一致。學生始終在審美情境之中，教師始終立足于教材的編寫意圖，把文本價值發揮到了極致，實現了審美情境的高度統一。※

殷櫻，江蘇省第22屆青年教師小學語文優課評選特等獎獲得者、常州市實驗小學語文教師，曾榮獲常州市優質課比賽一等獎，主持并參與了多項省級規劃課題，多篇論文在語文教學類期刊發表。