立足語用點 教好文言文

黃丹

如何把握教材編者對于不同學段學生學習文言文的要求，實現文言文教學價值？如何激發學生閱讀文言文的興趣，讓學生初步掌握閱讀文言文的方法？這些問題都值得教師不斷思考和探索。下面，筆者以三年級上冊《司馬光》的教學為例，談談在文言文教學中的一些有益嘗試。

一、領會編寫意圖，聚焦語用要點

1.“誦讀”語用。在誦讀的具體要求上，我們可以看到從“跟著讀”到“自主讀”的發展過程。教材在三年級上學期要求學生跟著教師讀，到四年級下學期則要求學生在教師的引導下讀正確、讀流利。五年級開始，教材就要求學生能自主做到讀正確、讀流利了。另外，背誦文言文也是教材學習的重點。有效的背誦積累，能培養學生良好的語言感受力。

2.“表達”語用。在三年級上冊的教材中出現的文言文，只要求“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”。四年級下冊的教材提出“借助注釋，理解課文中每句話的意思”，并且在注釋之外，還引導學生根據課文內容理解具體字詞的意思。

3.“情感”語用。課后習題中的另一個要求，是引導學生從不同角度對課文內容進行深入理解。有的問題引導學生感悟人物形象，如《精衛填海》；有的問題指向單元語文要素，讓學生思考文章的主旨，如《守株待兔》。

二、立足語用要點，提升學習品質

1.充分誦讀培語感。誦讀是要有層次的，教師需要把握好每一次誦讀的不同要求，加強對誦讀的指導，讓學生在充分的朗讀實踐中逐步把握古文的節奏頓挫，體驗古文的韻律之美。

（1）讀準字音，讀通句子。在文言文的朗讀中，由于有生僻字，學生讀準字音有一定困難。在教學《司馬光》時，我先出示文中比較難讀的幾個字，如：甕、跌、持、迸。我先讓學生借助拼音讀一讀，并重點指導讀準“甕”和“迸”的后鼻音，再讓學生閱讀相關的詞語，如：登甕、持石、擊甕、水迸。最后，我帶著學生讀通句子。

（2）讀好停頓，讀出節奏。文言文的詞義和語法與現代文有較大差異，對于小學生而言，文言文句子的朗讀停頓和節奏不容易把握。在教學本文時，我提示學生在讀文言文時借助一個小助手—— 標點符號。在朗讀時，應在標點處停頓。此外，我通過引導學生梳理文中出現的人物，提示學生在讀文言文時除了要在標點符號處停頓，讀到人物時，也要適當停頓，并且向學生示范讀好停頓的方法。學生在潛移默化中讀出了古文的停頓和節奏，也就讀出了古文的韻味。

（3）熟讀成誦，積累入心。“背誦課文”是文言文重要的學習目標，不僅可以讓學生豐富語言積累，還可以發展其良好的語言感受力。在教學《司馬光》時，我引導學生看著板書上的關鍵詞，結合故事發展的起因、經過和結果來背誦。接著，我借助學生喜歡的連環畫，讓學生想象畫面內容，一句一句地說，再連在一起完整地背誦。學生在有趣的學習活動中很快就完成了背誦的目標，還習得了背誦的基本方法：線索法、圖片想象法等。

2.理解內容講故事。要達成“用自己的話說說故事內容”的目標，教師首先要幫助學生理解課文大意，在理解課文內容的基礎上，理清楚故事發展的順序，再通過同桌合作講故事，最后過渡到自己講故事。

（1）傳授方法，理解課文大意。在教學本文時，我先出示兩張圖片讓學生猜猜哪個是“甕”，哪個是“缸”， 然后引導學生從課文注釋和課文插圖中理解“甕”的含義，從而幫助學生掌握常用的理解文言文的重要方法。其次，文中很多字詞的含義與現代文基本一致，比如“戲”是游戲的意思，“擊”的含義是“擊打”。教師可以引導學生結合句子語境用“給字找朋友”的方法來理解字詞的含義，讓學生感受文言文和現代文的共通之處。此外，還可以結合聯系上下文、加入想象、互文對照等方法幫助學生理解文言文的大意。

（2）搭建支架，理清故事順序。為了幫助學生有條理地講故事，我設計了幾張詞卡，引導學生根據圖表把故事內容說清楚。《司馬光砸缸》是學生耳熟能詳的故事，不少學生能簡要地說出故事大概。我先請一名學生說說他了解到的故事內容，在學生說的過程中隨機板書詞語，隨后讓學生根據故事發展的起因、經過和結果來調整詞卡順序，接著根據人物、事件的圖表順序再次調整詞卡，讓學生在不斷地動手嘗試和自主學習中理清楚故事的發展順序。

（3）循序漸進，合作創講故事。我將講故事環節分成了兩部分，力求通過合作學習的方式，讓學生循序漸進地掌握講故事的要領。其一為同桌合作講故事，要求學生按照順序把故事內容說清楚。我先下發了任務單，讓學生借助任務單上的提示，和同桌說一說故事的大體內容。其二是小組合作講故事，鼓勵學有余力的學生講故事時能加入合理的想象。小組成員在組長的帶領下，輪流講故事，組員們從“故事完整、故事流暢、加入想象”三方面，對小組每一位成員講的故事進行評價。

3.感悟形象悟主旨。每一篇文言文都不是孤立存在的，都處于單元的整體環境中。《司馬光》是三年級上冊第八單元中的一篇文言文，單元主題是“美好的品質”。那么，該如何引導學生感悟人物的美好品質，落實單元語文要素呢？

（1）依托文本，補全留白。文言文短小精悍，有很多的留白處可以啟發學生的想象。教師若能引導學生在這些留白處給予適當補充，不僅可以訓練學生的語言表達，還能提升學生對文本的理解。在教學《司馬光》時，在理解“眾皆棄去”這句話時，我依托文本，設計了補全留白的說話訓練，讓學生用上“有的……，有的……，還有的……”句式練習，引導學生發揮想象，說說那些離開的孩子會做些什么。學生的想象是天馬行空的，有時候甚至毫無章法。這時候，教師需要幫助他們規劃想象的路徑，引領學生從人物的動作、神態、語言等方面展開想象，補全其他孩子的行為，再反觀司馬光的沉著冷靜，為學生感悟人物品質做好鋪墊。

（2）聯系生活、講演結合。教師在教學文言文時，可以讓學生融入自己的生活感知，以表演的形式展現文言文內容，并參與角色體驗和互動，深化對課文的理解。在課上，我讓學生上講臺表演司馬光砸甕的情景，并請學生聯系生活揣摩司馬光持石擊甕的心理，切身體會司馬光在砸甕時的心理活動，通過人物的動作和心理來體悟司馬光的機智勇敢。利用讀演相結合的方式進行文言文教學，好像司馬光的英雄義舉就發生在學生的身邊，促進了學生對人物形象的理解，以及對文本的精準把握。

4.拓展延伸增興趣。我深挖與教材文本相關的文言文資源，讓學生結合課堂中學到的閱讀方法自主閱讀，并錄制教學微課給學生課后觀看和學習。此外，我還充分利用晨會、課前、課后服務等時間，采用每日一讀、每周一講的方式，培養學生誦讀文言文的習慣。學生在多彩的文言文閱讀活動中，不斷提升文言文學習興趣，豐富文言文閱讀積累。※

（作者單位：上海市嘉定區古猗小學）