品讀中感悟語言之美 問學中習得表達之法

沈杏

一、學前反饋，借問題入文

1.利用問學單展示自學收獲。

2.過渡：這篇散文中還有許多優美的詞句值得我們去細細品味、咀嚼。這節課，我們就問學單上提出的問題，通過畫面聯想去感受白鷺之美，通過誦讀美文去領悟郭沫若先生筆下的白鷺的詩意。

【設計意圖】“問學單”的設計受到潘文彬校長《為了兒童的深度學習—— 問學課堂的建構與實施》的啟發，基于對學生學習規律的尊重，由問而啟、因問促思，可以將教學內容快速地聚焦在學生初步閱讀后的迷茫區域，便于教師組織起有效的“學的活動”。問學的目的不僅是引導學生預習字詞、自主讀文，更重要的是讓學生在自主學習、交流的過程中訓練閱讀的能力，鍛煉言語的表達，提升思維的品質，積累自己的閱讀經驗。同時，“問學單”也為學生搭建了進入文本的橋梁，確保學習的過程有目標、有重點、有方法。

二、問向文眼，賞白鷺之美

1.在你們的印象中，詩有哪些特點呢？（語言精練形象，富有韻味節奏……）

2.為什么說“白鷺是一首精巧的詩”呢？這句話中有一個詞特別值得我們去咀嚼，你們發現了嗎？（釋疑：精巧）

3.我們再來讀讀課文第1～2自然段，作者在這里說“白鷺是一首精巧的詩”，是說白鷺“精巧”在何處呢？

4.具體是怎樣寫的呢？（默讀第3～5自然段，完成學習單任務一，然后在小組里交流。）

5.交流匯報，賞讀感悟。

預設指導：

（1）身段之美抓住“太大、嫌”“也覺得、而且太不尋常”等詞句，從中體會作者的態度。

（2）聯系第3自然段，體會作者在第4自然段要強調的意思。

（3）介紹 “增之……則嫌黑”的出處（作者改編自宋代《登徒子好色賦》），要求學生思考：作者改編古人描寫女子美麗的句子來寫白鷺，想強調什么。

6.朗讀指導要點：讀出排比句式的節奏，讀出作者愉快的心情和對白鷺由衷的贊嘆。

【設計意圖】葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。” 抓住文眼來展開學習，可以實現學生與文本的快速會面，聚焦于學習重點。而緊扣關鍵詞句去體悟作者對白鷺的情感，則建立了表達方式與表達效果之間的聯系，讓學生更容易產生情感共鳴，不僅欣賞了白鷺之美，也對作家文筆之妙產生更多的閱讀期待和學習興趣。

三、學中美讀，悟白鷺之韻

1.教師朗讀課文第6～11自然段，學生想象畫面。

古人云，天地有大美而無言。作者眼中的白鷺是那樣靈動和優雅，通過老師的朗讀，你想到了哪些生動而美麗的畫面？

2.這些畫面表現的又是白鷺哪方面的美呢？在你認為值得咀嚼品味的詞句下做記號，并完成小組合作學習單任務二。內容如下。

3.交流匯報，美讀體悟。

預設指導：

（1）圖畫之美。引導理解：白鷺為什么用“釣”而不用“叼”。（畫面靜中有動，作者用詞精當，用擬人的手法生動地描繪出白鷺在清水田里覓食時的迷人景象，韻味十足。）

朗讀指導：清水田，白鷺釣魚，那么寧靜，那么悠然，那么雅致，仿佛一幅嵌在玻璃框里的圖畫，讓人陶醉。多美的一幅圖畫呀！多么優美的文字啊！讓我們用欣賞的語氣讀出畫面中的美麗。

（2）悠然之美。引導理解：白鷺孤獨站立于小樹的絕頂悠然自得的獨特的美。“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？” “望哨”給人緊張、不安穩的感覺，而作者卻感到白鷺的自由、閑適和詩意之美。

朗讀指導：把句后的問號讀成什么符號，才能把這種想象的意境讀出來？小樹絕頂上悠閑自得的白鷺，是那樣無拘無束，那是一種刻在骨子里與眾不同的美，讓我們讀出作者對白鷺的贊美之情吧！

（3）清澄之美。引導理解：“清澄”原本是描寫什么的，課文里描寫的是什么，強調了畫面的什么特點？結合這一段話，思考作者這里原本寫的是什么景色。作者說 “而且具有生命了”，這里的“有生命了”強調的是畫面中的什么內容？作者這樣寫，是為了表達怎樣的感情？

朗讀指導：此情此景如詩如畫。當你悠然地觀賞這情景，有什么感受呢？試著把這種樂趣讀出來。

4.這三幅圖讓我們體悟到了白鷺的圖畫之美、悠然之美、清澄之美。現在，你們內心有什么樣的感覺，想對白鷺說什么？（板書：韻味無窮）

5.學生個人賞讀。白鷺不會唱歌，為何還說白鷺本身就是一首很優美的歌？

（1）展示白鷺生活場景組合圖，配樂讓學生靜靜地欣賞。

（2）交流體會“白鷺本身就是一首很優美的歌”一句。

（3）師描述：白鷺美在無聲，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。讓我們和郭沫若先生一樣，面對這可愛的小精靈，發出內心的贊嘆吧！（引讀課文最后一句）

6.作者贊美白鷺還想表達心中怎樣的情懷？借助“問學單”中的“閱讀鏈接”談一談。

【設計意圖】朱光潛在《談美書簡》中說過：“美感起于形象的直覺。”要體味作者的文意就要從朗讀開始，因為讀是感知的主要方式，是入境悟情的有效途徑，而指導學生朗讀，可以把無聲的文字變成有聲的語言入于眼。出于口、悟于心，產生“如見其鷺，如臨其境”的美的感受，由此才能更好地體悟到“白鷺之韻”。

四、問學相長，知狀物之法

1.配樂讀全文，盡情享受白鷺無盡的美。（根據提示背一背）

2.再次讀完全文，你們發現這篇優美的散文在寫法上有哪些值得我們學習的呢？

（1）首尾呼應。更強調了主題，加深了讀者對白鷺之美的印象，引起共鳴。

（2）語言優美、凝練，言為心聲。將說明文《白鷺》片段與課文片段對比，比較兩者在語言上的區別。

說明文片段：白鷺是白鷺屬鳥類的統稱。白鷺屬共有13種鳥類，其中有大白鷺、中白鷺、白鷺（小白鷺）、黃嘴白鷺和雪鷺，體羽皆是全白，世通稱白鷺。大白鷺體型大，既無羽冠，也無胸飾羽，中白鷺體型中等，無羽冠但有胸飾羽；白鷺和雪鷺體型小，羽冠及胸飾羽全有。

引導學生思考：同樣是對外形的描寫，你在讀這一段時，在語言上有什么感受？與課文的表達有什么不同呢？

說明文：準確、平實、周密、科學。

散文：優美、凝練，言為心聲。

課文《白鷺》在寫白鷺的時候，表達了自己對白鷺的喜愛之情。這就是本單元導讀中說的“借助具體事物抒發感情”。

（3）作者用“把眼前事物比作其他美好事物”的方法來表達對白鷺的贊美之情外，還用到了哪些寫法？這樣寫有什么好處？

①對比：強調白鷺身段之美，在作者心中的“適宜”。

②打比方：“釣魚圖”畫面很美，而且還是“精心設計”。

③擬人：釣魚的悠閑，望哨的悠然，讓白鷺顯得更加靈動與可愛。

④反問：“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”“但是白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎？”這兩處反問，其實是作者對自己觀點的強調，表達了對白鷺悠然之美和含蓄之美的欣賞與贊美。

3.小結：通篇看來，這樣簡潔的寫作方式與白鷺清澄的形象不謀而合，富有內涵的文字又與白鷺超凡脫俗的美麗緊密契合。這樣的狀物之法我們也可以在本單元的習作當中小試牛刀。

【設計意圖】崔巒老師曾說過，我們在教學時不應忽視從讀學寫，要了解文章寫法。那如何做到得意又得言呢？教師應該讓學生在悟情之后再次回歸文本，引導他們發現并關注寫法，才能為語言的運用與實踐注入源頭活水。在問學相長的這一教學環節中，教師應有意識地培養學生關注言語形式的自覺性和敏感性，同時落實本單元語文要素的訓練，讓學生掌握狀物之法，為本單元的習作奠定寫作基礎。所以，在教學中我們力求既要提供工具，又要弘揚人文；既要得意，也要得言。將教學的核心扎根于語言文字這片沃土，關注文本的言語形式，增強語言訓練的有效性，促進每一位學生語文素養的發展。

五、積累遷移，拓展深化

1.文學大師們筆下的白鷺還能向我們展示怎樣的美呢？老師這里推薦幾首古詩，同學們選擇自己喜歡的其中一首來讀讀，去感受一下白鷺別樣的美。推薦內容：唐代王維的《積雨輞川莊作》，唐代劉禹錫的《白鷺兒》，宋代丘葵的《白鷺》。

2.小結：通過這節課的學習，同學們欣賞了白鷺的美，感受到作家對白鷺的喜愛，同時也領略了作家的文筆魅力。課后，我們再通過實踐作業將白鷺之美銘記于心。

3.課后作業：

（1）收集兩三句寫白鷺的詩句抄寫并背誦。（必做題）

（2）將白鷺改寫成一首詩，或將白鷺的圖配詩歌。（選做題）

（3）拓展閱讀，郭沫若的《石榴》或高爾基的《海燕》。（選做題）

【設計意圖】課后作業環節中，必做題能夠通過抄寫和背誦讓學生積累詩詞名句，提升語文素養；選做題則是對“雙減”政策的有效落實，照顧不同學力的學生，使其都能夠收獲學習的樂趣與自信心。※

（作者單位：廣西壯族自治區柳州市銀山小學）