小學語文教學問答（一）

老師們的提問，能觸發我的一些思考。我的見識很有限，說一些看法，供老師們參考。

問題一：學生閱讀一本書和一篇篇的文章，兩種閱讀之間有什么區別嗎？教師在教學生讀一本書和一篇篇文章的時候，有什么區別呢？

答：如果就閱讀趣味而言，沒什么區別。“整本”和“單篇”，對有閱讀習慣的人而言，區別只是用時多少而已。一本書也可能是二三十篇不同的文章合編的。

這位老師可能指的是閱讀“整本書”和閱讀“單篇”的不同。單篇，如果是教學意義上的“課文”，有具體的能力要求。比如，這個單元三篇結構不同，這個專題三五篇內容有別，這組文章兩篇觀點對立，這組文章的語言表達方式各有千秋，等等。至于“一本書”，那是一本什么樣的書？專著還是作品合集？長篇小說還是小說選、散文選？科學著作還是科普散篇？我想，這位老師指的或許是課程范疇的“整本書”。那是指令性的閱讀要求，要解決的是“讀一本書的策略”，解決一些比較大的方法問題，和閱讀單篇的要求自然有些不同。

不管讀整本書還是單篇文章，同樣都有“了解”“理解”“接受”及“評價”的過程，有經驗的教師還能通過閱讀培育學生的批判意識，形成獨立見解。

從單篇閱讀逐漸學會整本書閱讀，先是趣味的培育，然后是經驗的逐步積累，直至閱讀習慣的形成和思維品質的提升。語文課，學生學習一篇課文，像是對著一株花、一棵樹，觀察它、了解它，面對個體，仿佛研究標本；隨著閱讀量的增加，學生像是進入花圃，接觸到豐富多彩的植物；而當他徜徉在樹林和草原時，最早的經驗仍然是他認識大自然的“底子”。所以，一次一次的單篇閱讀最終會走向能讀一本書甚至讀一些“大書”。

在教學中，老師們不要太把“讀書”當作正經八百的大事，如果強調過多，過于鄭重其事，總是說讀書的意義與重要性，也可能適得其反，或是讓學生產生恐懼，或是導致學生厭煩、厭倦，反而難以形成閱讀的好習慣。讀書積累，不過是“吃飯養人”而已，一日三餐，餓了就得補充養分，人能不吃飯嗎？我們的身體是有這種需求的。至于該吃點什么，或感覺缺少了什么，慢慢地，他自己會去找。我看過一部紀錄片，美洲有種巖羊，隔一段時間，它們就會長途跋涉，到某地的山巖，舔石頭上滲出的一種鹽分及礦物質，然后再回到草原。太奇特了，這就是生命本能！語文教學，要喚醒學生閱讀求知的本能，不要破壞他們對閱讀的本能需求，要避免閱讀走向功利化。

不要每讀點什么就急著要學生“談體會”“寫心得”，小樹苗要自由地生長，天天寫“觀察日記”，沒有必要。今天長了幾毫米？這一毫米和昨天的一毫米有什么不同？小朋友的一點好奇心會被糟蹋沒的。種下了一粒種子，不要妄想它立刻就會發芽，沒事找事，天天扒開泥土看究竟。它需要適當的時間，需要適宜的溫度和濕度，安安靜靜地生長。南京有所中學曾給學生發《成長手冊》，要學生每天填寫，其中有一項是：“今天我有哪些進步？”那個設計不知是什么腦袋想出來的，蠢透了，既敗壞了學生的學習趣味，又違反了教育規律，害人不淺。

培育學生的讀書習慣，要不拘一格，鼓勵自由閱讀，肯定個人經驗?！爸噶钚蚤喿x”很多是為了檢測，有功利意識，影響學生的學習興趣。小學教育如果能培育學生的閱讀興趣，那就非常成功了，等于“教會”。我在小學四年級的暑假，曾一天一口氣讀完十萬多字的長篇小說，因為情節吸引了我。后來有了點經驗，多讀，并學會比較和判斷。我不會因為一篇課文有不合理的閱讀要求而抵觸，因為有了批判思維。青年時代，我也讀過一些不好的書—— 如果不比較，怎么知道它不好？在小學高年級階段，學生會不會遇到這樣的問題？老師們是不是要有這方面的經驗？我們都可以進一步思考。

問題二：語文教學中，有沒有一些不變的東西—— 只要教語文，教師就必須關注或者堅持的東西？面對“課標”和“教材”的不斷改進，教師應該保持一種怎樣的態度？

答：提問的老師可能對課改過程中一些新的提法感到困惑。語文教育有一些基本任務是不會變的，在新時代，面臨新問題，對一些基本能力要求有了比較具體的闡述，和以往的提法有些不同的表述。所謂“不變的東西”，其實是語文教育的“恒?！?，是基本常識，是基本規律。很多教學方式相對穩定。比如，不管學習內容和方式有什么新的提法，語文課離不開基本的“聽說讀寫”，離不開我們習慣的“思考”“探究”“梳理”“歸納”“運用”。有些要求相對穩定，專業教師心里有數即可。

老師要能從實用的角度思考小學語文教育中“聽說讀寫”的基本要求。

聽：學會傾聽，能辨別異同，聽比較復雜的（曲折的、含蓄的）內容；學會耐心地聽自己不太感興趣的講述；了解說話人的態度和主要觀點，比如“他的講話，其實是想說……”“五分鐘發言，有三個要點”。

說：表達連貫（流利），選擇詞匯，組織語句，從“有順序”到能選擇、變換順序；有自己的看法和態度（不一定全說出來）；針對不同對象，用不同的表達方式，等等。

讀：閱讀的趣味，閱讀的需求（讀著讀著就忘記其他事了），閱讀的速度；能在閱讀中感受美（忍不住又反復讀喜愛的段落或章節）；閱讀后能有自己的評價，學會借鑒（包括從生活中發現，別具一格的構思，富于變化的、自己能接受的表達方式），不滿足于簡單模仿；有自己喜愛的某類書。

寫：能根據個人生活與情感的需要寫作；能根據生存需求寫作（實用寫作，寫一份情況說明或申訴，寫一封信反映問題等）；有些同學會建立個人的精神園地，開始有“私人寫作”的習慣（這一點特別重要，教師和家長要有理性，不要過度干預）。

最重要的是學生思維能力的發展，在所有的學習活動中，學會思考。學生在“聽說讀寫”過程中孕育并能在生活中表現出的情感態度與價值觀，是語文教育應有的追求。

這些，應當還是傳統的學習任務和目標，不會改變，同時要求應當有所提高。

根據新課標的要求，一些學習方式應當有積極的變化。傳統的“聽說讀寫”加上“想”，形成人的綜合語文能力，有好的表達習慣，能解決具體問題，并有創造性。

比如，“任務與情境”“項目化學習”，本是學習應有之義，并不是全新的東西。有些學校早就嘗試過，有些學校甚至已經形成完備的體系，只是沒有形成局面。記得1984年，有教育專家在刊物上介紹訪學美國的見聞，提到某校八年級的歷史課“古代羅馬”專題，教師第一節課只布置了一項學習任務——“合作出一份《古羅馬日報》，一個星期完成”，就下課了。學生怎么辦？難不倒他們，他們有讀報的基本經驗，了解一份日報有多少版面，要分別刊登經濟、政治、軍事、文化、市民生活、文娛等方面的新聞，而出一份《古羅馬日報》，他們需要搜集了解古羅馬的一切！這就得學習。于是學生泡在圖書館閱讀，找尋古羅馬的歷史資料，搜集古羅馬生活的大概情況。除此以外，一份日報要設置哪些欄目，需要哪些新聞知識，如何編排設計，要有相應的綜合學習能力，要有合作精神。在合作中，學生的能力獲得了不同程度的提高。在這一星期的自主學習活動中，學生大略了解了古羅馬。出版日報的過程，需要探究思考的能力、篩選信息的判斷能力、靈活運用材料的能力、整理綜合的能力，學生需要有語文、歷史、地理、社會、自然以及新聞傳播等方面的知識。就這樣，在一系列的學習活動中，學生的知識能力打通了，學科藩籬打破了，他們不再是個“倉庫型”的學生，有了解決問題的能力，有了創造意識。比起死記硬背歷史教科書內容，做幾套模擬題準備考試，學生的實際學習效果不可同日而語。

當年我看到這個案例，感到這才是有效的學習方式。我也認為，我們的學校應當有能力實施這樣的教學，我們的教師也應當有這樣的教學意識。

教師要有自己的教育理想。當然，考試制度和社會文化在一定程度上限制了學校教育的自由發展。任何改革的嘗試都會遇到巨大的阻力，我們也可以看到，很多學校一直在做一些探索，根據學校的實力因地制宜，也取得了不錯的實效。

學科教學在守常識的基礎上，適應時代需求創新，這樣的“變”，有助于提升教師的職業品質。語文教學幾十年“不變”地圍著考試轉，學生讀死書，高分低能，那才應當令老師們恐懼。※

（未完待續）

（王棟生，江蘇省特級教師、著名語文教育專家、原南京師范大學附屬中學教師）