過程性評價：見證兒童語文素養的進階發展

課程評價是課程實施中的重要一環，被喻為教育改革的“最硬一仗”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“評價建議”中指出，“語文課程評價包括過程性評價和終結性評價”“過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，應依據各學段的學習內容和學業質量要求，廣泛收集課堂關鍵表現、典型作業和階段性測試等數據，體現多元主體、多種方式的特點”。針對評價中長期存在的重結果輕過程、重紙筆測試輕表現性評價、重知識考查輕情境融合等問題，我們圍繞課堂教學評價、作業評價、階段性評價三個方面，試圖破解評價這一實踐性難題，努力追求“三個轉向”：從關注教轉向關注學，從關注知識轉向關注“人”，從被動做題轉向積極主動“做事”，在充滿挑戰性的情境任務中，見證兒童語文素養進階發展。

一、課堂教學評價：從關注“教”到關注“學”，從關注知識轉向關注“人”

課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立教學評一體化的意識，注重評價語言的科學性、激勵性。教師要傾聽學生發言，觀察學生表現，引導學生反思，做到既不越位，也不缺位。著名特級教師于永正老師說：“小學教師走進課堂，要‘目中有人。教案應爛熟于心，將80%的思想集中在學生身上。”

于老師在執教《楊氏之子》時，從“會聽，能夠聽出話中話；反應快，思維敏捷；會說，回答得巧妙”三個方面，引導學生體會楊氏之子“甚聰慧”。感悟“會說”環節，于老師讓學生品讀課文，思考：還能從哪里看出他聰明？

生：“未聞孔雀是夫子家禽”這句回答得很巧妙，說明他很聰明。

師：他的回答還可以用一個詞來形容，叫作——

生：天衣無縫。

師：對，簡直無懈可擊，還可以用什么詞來形容？

生：以牙還牙。

師：有點兒意思，但是好像形容得有些過頭了。

生：以其人之道，還治其人之身。

師：掌聲送給他！這個形容用得妙，真是太聰明了，這是“會說”。

于老師總是給予學生充分的肯定和鼓勵，通過補充和追問串聯師生對話。在積極的對話中，激活學生已知經驗，“會說”這一關鍵能力自然得到了訓練和提升。

特級教師劉杰老師執教《楊氏之子》時，設計了關聯單元主題的大任務—— 我們都來講笑話，引導學生通過用文言或用自己的話講笑話，體會風趣幽默的語言以及其中蘊含的智慧，提升學生的語言品鑒能力。劉老師提前設計了評價量表，但他在課堂上并沒有直接出示，而是先讓學生說說講好笑話的標準，經過充分言說，再從“臺詞熟”“不笑場”“有變化”“小夸張”四個方面呈現四星評價量表。教師以量表為支架，激發學生學習運用語言的積極性，讓評價有據可查，有標可依。值得一提的是，劉老師在評價時并沒有拘泥于標準，而是有一定的彈性，將“蹲下來看學生”的理念轉化到課堂實踐中，讓不同水平的學生體驗學習帶來的愉悅感。當學生講到孔君平對楊氏之子說：“小孩，你給我過來！”劉老師能夠及時指出：“我覺得孔君平應該比較文雅，對吧？他應該會說，請你來招待我一下。”學生隨即改正過來。這樣洗練、自然的課堂教學評價，春風化雨，潤物無聲，通過“技”與“道”的結合，讓學生的表達更加積極、真誠，展示更加大方、自信，展現了課堂評價的人性之美。

二、作業評價：以單元任務清單為支架，從被動做題轉向主動“做事”

作業設計是作業評價的關鍵，是課程與教學活動的重要組成部分。我們認為，不能就作業談作業，素養為本的大單元教學設計自然會引發作業的變革。如果沒有樹立素養為本的理念，只在作業形式上改變，依然會存在知識為本的機械訓練，以及實踐創新類作業與教學脫節的現象。

基于單元整體視角的作業設計具有結構化、情境化、多樣化特征，指向學習方式的轉變。作業設計與單元目標、情境任務、學習活動形成橫向關聯，不同課時的作業與能力要求又具有縱向的遞進性，實現從被動做題轉向主動“做事”，保證教學評的一致性。今年4月，徐州市鼓樓區小語團隊承擔了統編版四年級下冊第五單元微課制作任務。我們以兒童居家生活為基礎，將單元語文要素與人文主題進行統整，以單元大主題“一路風景一路歌”引領，創設了“云端旅行”大情境，引導學生跟著作家賞奇觀美景，用妙筆描繪心中妙景。

“單元任務清單”是重要的學習工具，又是學生的學習檔案，記錄學生學習的全過程。通過任務清單這一學習支架，學生自主展開學習活動。

活動二“說說我看到過的這些‘奇觀”設計了以下任務 ——

1.線下自學任務。瀏覽課文，找找文中描述景觀特點的關鍵詞，讀一讀并寫在對應圖片的下方，留下你的“初印象”。

2.線上共學任務。（1）讀讀下面的詞串，找一找每組詞都有什么規律，看看誰火眼金睛；（2）結合上下文，說說給你留下深刻印象的詞語的意思，談談你對這處景觀的感受。

3.線后延學任務。請結合對這些詞的感受，回到文中品味景觀之“奇”，有感情地大聲朗讀相應段落。還可以自由組成不同景觀主題下的“觀光群”，和伙伴們聊聊你喜歡的景觀和相關詞語，讀讀相關的語句。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“從教學一開始，詞就成為兒童知識的最重要的因素……當你深信孩子們已經清楚地理解了詞、詞組的豐富含義和情感色彩以后，你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西。”這節課的詞語教學，教師沒有讓學生照搬字典上的解釋，或者直接告知其答案，而是充分相信學生，引導學生將詞語與景觀特點關聯，走出了機械講解、僵化記憶的誤區，使詞語教學活起來，讓“詞深入到兒童的精神生活里”。

鄭姝老師在教學線上共學任務（2）時，有一位學生關注到“飛瀉”一詞，他這樣表達：“我聯想到李白的詩‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，覺得雪水流得特別快，有一種在游樂場玩‘激流勇進的感覺。”這是學生基于語文積累，關聯生活體驗，結合文本理解的創造性表達，“詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。

對于開放性作業，我們嘗試設置明確、清晰且不同表現層級的水平標準，使得不同能力水平的學生都能夠明確任務要求，獲得不同程度的成功體驗。如，線上共學任務（2）的評價標準有兩個要點：其一，我分享了自己的旅游經歷，并根據大家的圖文展示進行評價；其二，初讀課文后，我能找到每個景點的相關詞語，形成對四個景點的初感受。

三、階段性評價：設計挑戰性任務，讓學生在積極的語用情境中提升素養

階段性評價是做試卷嗎？實際上，過度頻繁的測試，并不能讓學生學習到真正有意義而感興趣的知識。階段性評價是在教學關鍵節點開展的過程性評價，是回顧、反思和改進教學的重要依據。

1.在單元練習與測評中獲得成功的體驗。每個單元結束后，安排單元練習與測評，將評價伴隨學習過程之中，這樣，教師可以及時了解學生單元學習情況，學生也能了解到自己單元學習的優勢和不足。

五年級下冊第八單元“我們都來講笑話”，重點是學會幽默化的表達方式。活動設計聚焦“怎樣講”和“練習講”展開。單元測評以“脫口秀大會”為主題，生動活潑的內容和形式引發學生主動參與：學生先將精彩的句子摘抄下來，再搜集整理有智慧的語言，最后在班級舉辦一場“脫口秀大會”。學生在輕松的氛圍中完成測試，鍛煉了理解、表達與運用能力，也培養了組織安排活動的能力。

2.在梳理與探究中實現素養提升。新課標特別注重梳理與探究能力的培養。我們在單元測評中安排梳理與探究類任務，幫助學生樹立整體思維，梳理已知，溫故知新。比如，六年級期末創設“我們的語文學習成果展”主題大任務，在“走進古詩百花園”這個情境中，讓學生梳理題干中給出的六句詩：可以從描寫的景物進行分類，也可以從表達的情感和志向進行分類，將對古詩的理解與基于理解的表達融入情境中。這一任務極具開放性，學生在梳理與探究中發展思維，實現素養提升。

3.在任務情境中激發學生表現欲望。第一學段期末進行“無紙筆”測試，突出“真實情境的典型任務”這一關鍵要素。我們創設“萌虎闖關”“誰是故事大王”“多彩夏日，玩轉語文樂園”“一起向未來”等主題大情境，通過基于真實場景的語文實踐活動，將識字、誦讀、理解、思維、表達融為一體。學生在富有趣味性、挑戰性的任務情境中主動參與、合作闖關、積極表現。教師及時記錄學生的精彩表現和典型問題，并以星級評價給予學生肯定與鼓勵，讓評價彰顯育人的價值。

以素養為導向的語文課程評價，引導教師逐漸從“求分”轉向“育人”。學生在經歷評價過程中用語文的方式“做事”，在實踐中不斷與生活聯結，在成長中實現素養進階發展。與此同時，我們走出了一條區域推進學科育人的時代變革之路，這也是“兒童的語文”教學思想的傳承發展之路。在素養立意的新時代，我們正在積極擁抱新變化，迭代新觀念，迎接新挑戰，與時代同頻共振，和師生攜手共進，努力為小學語文評價改革奉獻自己的智慧和經驗。※

（查曉紅，江蘇省特級教師、徐州市鼓樓區教師發展中心小學語文教研員）