勾連教材訓練點 助力學生思維發展

李萍

一、創設生活情境，觸發“心動”

（一）感官體驗，模擬生活情境

為引導學生快速進入情境，教師可以借助音頻、視頻、實物等多種形式呈現與課文內容、作者等相關的信息，調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，快速導入新課。

例如，教學五年級上冊《四季之美》時，教師通過四季風景視頻的呈現，激活學生的已有經驗，進而引導學生思考“四季中每一個季節最美的分別是什么”，學生交流后，順利導入新課。在此基礎上，教師引導學生比較作者筆下的最美風景以及表現美的方式，與自己的有何不同。每一篇文章都有其獨特的創作背景，這樣的導入基于學生認知，又生發新的認知沖突，能夠引導學生了解文章背景，有效地豐富教學內容，拓寬學生的知識面，還能促進學生進一步了解課文內容，理解作者的情感。

（二）熱點再現，復現問題情境

導入是課堂教學中一個重要的環節，教師借助時事新聞和熱點，不僅能夠巧妙導入課題，還能讓課堂煥發出光彩，激發學生的學習熱情，進而有效進入新課的學習。

例如，在教學五年級下冊《古詩三首》中的《四時田園雜興（其三十一）》時，筆者以2022年冬奧會開幕式二十四節氣倒計時導入，然后引導學生思考“詩中描寫的內容與哪個節氣有關”。這樣的生活場景，更能觸發學生的真切感受，呈現真實的問題情境。這樣的導入不僅基于學生的原有認知，又增添了新奇感，激發學生深入探究與思考的興趣。此時，學生積極運用所學知識解決問題，這有利于培養他們獨立思考的能力，提高創新能力。

（三）任務驅動，創設活動情境

學生的好奇心強，教師應結合課堂實際，設置懸念喚起學生的求知欲，激發學生的探究意識。在導入環節設置懸念能讓學生在疑問的驅動下進入課文的學習，鍛煉學生的思維能力，為學習正文內容做鋪墊。

例如，教學六年級上冊《故宮博物院》時，根據本單元的語文要素“根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”，在設計導入時，引導學生明確本課任務，設計故宮旅游路線。精心設計的導入環節拉近了學生與文本的距離，將學生的注意力集中到要學習的內容上來，助力課堂教學任務的順利完成。

二、喚醒已有經驗，落實“行動”

（一）訓練審題的能力，看清例句的要求

課堂教學要給予學生足夠的時間將所學知識落實到行動中，進而在這個過程中形成語文能力。為此，教師需要培養學生審題的能力，這是開展有效訓練的前提。

例如，在教學五年級上冊語文園地一時，其中有一項學習內容是“比較每組句子中加點詞語的意思，根據要求用‘溫和寫句子”。這與語文園地二中“讀一讀，照樣子把成語的意思用具體的情景表現出來”的內容有相似之處，但實際答題方向卻不同。教學時，教師引導學生在例句中觀察，將自己所寫句子中的相應詞語加上著重號，或用具體的情境展示所給詞語的意思。

可見，學會審題才能明確是用這個詞造句還是將詞語的意思用具體的情景表現出來。學生明確了訓練的要求，就找對了答題的大方向，這樣才能離目標越來越近。

（二）打開仿寫的思路，明確表達的要求

明確問題的要求，有了訓練的方向，學生解決問題的思維和方式還有待教師進一步引導。這時，教師需要提供策略幫助學生打開思路，讓學生從不同的角度思考可能的解決方法。

例如，同樣是教學五年級上冊語文園地二“詞句段運用”中的“用具體的情景把一個詞語表現出來”，教師引導學生聯系生活思考：誰在哪些情況下遇到過這樣的情景？當時的場景以及人物的細節是怎樣的？學生打開思路之后，教師進一步明確表達的要求：扣住關鍵詞的意思，選擇合適的情景并通過至少兩種描寫方法將當時的情景寫具體。如，有的同學寫“喋喋不休”的情景：

媽媽的嘴就像一挺發射語言炮彈的機關槍，上下唇快速地開開合合。于是，槍口不斷地射出子彈：“把牛奶喝了，書包背好，檢查下紅領巾，出門時把門帶上……”

——王雨豪

這樣的訓練，也為之后同冊第七單元“把一個畫面寫具體”作了鋪墊。

（三）提供實踐的渠道，鞏固表達的能力

能力形成是一個漸進的過程，這個過程需要教師給予學生實踐的機會和時間。結合語文作業本、課堂小練筆、周末小練筆等多種渠道，專項強化訓練，將方法內化為能力。

還是以“將詞語的意思寫具體”為例，課堂里除了作業本的練習之外，教師還可以結合生活設計課堂小練筆，將表現人物某個特質的詞語運用具體的情景表現。還可以結合單元習作《“漫畫”老師》，扣住“聲情并茂、循循善誘、良師益友、語重心長”等詞語，選擇一至兩個，進行練筆。

這樣多元的練習方式，既是鞏固課堂所學的方法，更是為之后的習作表達作鋪墊。學生在專項鞏固的過程中形成運用方法的能力，在螺旋上升的訓練之中提升學習能力。

三、激活多元思維，提升“心動”

（一）建立聯結點，思維結構化

基于學生經驗和知識起點，發現詞句段之間的聯系，梳理結構化圖表。結構化思維的訓練能培養學生面對一個學習問題時從多個側面進行思考的能力，深刻分析各要素之間的關系，系統制定解決方案。

例如，在教學課文時，引導學生將課堂所學梳理成思維導圖。再如，在習作之前引導學生打開習作教學的思路，從不同的角度去思考選材以及組織語言的方法。習作導圖的運用，讓學生的習作思維可視化、清晰化。

而結構化的知識，更便于理解與記憶。學生在梳理思維導圖的同時，也形成知識的聯結，知識點形成知識塊，再形成知識鏈，最終成為牢不可破的能力圖譜。這個過程，知識結構之間的邏輯關系得以清晰呈現，學生的思維得以形象化展示，促使學生真正地學習、內化、建構，最終形成智慧，變知識為能力。

（二）比較異同點，思維深刻化

比較異同點能讓學生在對比與發現中反復求證，讓思維更加深刻。在二年級下冊語文園地七，學生已經學習了把一種事物比作另一種事物，而六年級上冊則要求學生把一種事物比作多種事物。此時，根據同一種事物的多個特性分別進行比喻，在此基礎上形成排比。在這過程中，教師需要引導學生逐步體會比喻的立體性與適切性。

例如，二年級下冊的例句“那棵大楓樹好像一把又高又大的綠色太陽傘”，那么，我們還可以將大楓樹比作什么呢？這時學生會給出各種各樣的答案：有學生將它比作綠色的大蘑菇，這是從外形和顏色的特點進行比喻；也有學生將它比作挺立的哨兵，這是從意志品質的特點進行比喻。通過比較與思考，學生能更加深刻地體會比喻的針對性和適切性，加深對于比喻的理解與把握。

（三）尋找批判點，思維個性化

課堂教學要培養學生的創造思維，教師必須從根本上扭轉學生的從眾心理和固化思維，鼓勵學生大膽表達自己的觀點和想法，就同一問題提出不同見解。

1.于松弛有度間激活思維。教師在教學中要巧妙地抓住思維的切入點，引導學生探索疑難問題，想象作品的空白之處，并進行創新延伸，這樣就能讓問題深化，促使學生思維個性化。小學語文課堂應當建立民主平等的師生關系，營造開放包容的閱讀教學課堂氛圍，培養學生不輕信成說的態度，培育學生獨立的人格和思維能力。

2.于問題關鍵處理清邏輯。獨特的思維不能脫離邏輯，它一定是基于真實問題，能夠直指問題關鍵處，并通過現象看到本質，從而尋找到獨特的解決之法。這就需要學生對于文本有足夠清晰的認識，從現象到本質理清其中的邏輯關系，進而找到解決的策略。

3.于真實情境中情感共鳴。真實鮮活的情境，能夠調動學生已有的經驗認識和情感認知。當學生將兩者建立聯系，從而將自我化作文中的“我”，將文中的問題化作“我”的問題，進行真切感知，便能更好地認識文中的“我”，進而分析其中的原因與解決的方法。

例如，教學五年級上冊《圓明園的毀滅》時，關注課后習題，再進一步思考：要寫圓明園的毀滅，還可以寫什么？（毀滅的時代背景、毀滅的場景、毀滅后的后果、國人的悲痛）教師引導學生從多個角度去思考，學生聯系自己的生活經驗和閱讀所得，將自己化作文中的“我”，就能與作者產生情感的共鳴。※

（作者單位：浙江省平湖市新埭中心小學）