陳峰：乘風破浪的探航者

一、善于思考

初次認識陳峰老師，是在2016年3月10日。當時，由我負責組織的張家港市實驗小學教育集團“習作教學優課評比”活動在實驗小學東校區舉行。陳峰老師作為張家港市鳳凰中心小學推送的選手參加比賽。

當天的優課評比，所有選手全部執教五年級習作“我身邊的小能人”。陳老師引導學生現場“練筆”，并及時了解學生習作的現狀；根據學情分類進行指導，并適時引導學生品味“精彩片段”；指導學生“選好描述對象、選對典型事例、選準表現角度”，并進行二次習作。雖然課堂教學不及有些選手那么“順暢”、精致，但是，作為評委組長，我提議評委組將陳老師作為教育集團的代表參加張家港市級優課評比。因為陳老師的課堂堅持“學為中心”，充分體現學生的主體地位。整節課，他讓不同學生得到應有的發展。

隨后的課堂教學研磨活動中，對于磨課團隊成員的建議，他總是基于學情和自己的實際進行理性思考，合理采納建議，尋找適合自己的教學范式，不斷優化教學預案。后來，陳老師通過層層選拔，于2016年5月在江蘇省小學語文優課評選暨第17屆青年教師小學語文優課評選觀摩活動中，執教五年級習作“我身邊的小能人”，獲得特等獎。

二、勤于實踐

2018年7月，我吸納陳老師為張家港市“何建軍名教師工作室”成員。近四年來，陳老師積極參與“讀書沙龍”“教學展示”“‘我的精品課例專題分享”等活動，及時將先進的教育教學理念轉化為教學行為，在學習、思考、實踐、寫作中不斷提升自己。

在與陳老師一起回望他的教學歷程時，我發現，無論是在村小（張家港市西張鎮欄桿小學）工作的9年，還是在鄉鎮中心小學（張家港市鳳凰中心小學）工作的15年，他從來沒有停止小學語文課堂教學改革的實踐探索。正如陳老師自己所說的那樣，1996年師范學校畢業以后，在村小工作的9年屬于“自然生長期”。在村小，各方面信息比較閉塞，無法接觸最前沿的教學思想，也沒有什么名師專家引領，專業成長方面基本處于無意識狀態。老教師怎么做就跟著怎么做，并在“跟著做”的同時不斷追問自己：我還可以怎樣做？怎樣可以讓學生愛上語文？2005年8月，村小合并到鎮中心小學。在鄉鎮中心小學工作期間，他從“自由生長”走向“自我覺醒”。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的進程，他借助互聯網向名師學習，向專家學習，通過網絡觀摩名師教學視頻、聆聽專家報告，踐行先進理念。2010年，在張家港市小學語文優質課評比中，陳老師執教《曉出凈慈寺送林子方》，獲得一等獎。這是鳳凰中心小學有史以來的最好成績。研讀名師的教學主張，他結合自身教學實踐進行深入思考，對“好課”的標準開始有自己的判斷和選擇，也逐步明確自己的主攻方向：堅守“兒童本位”，推崇自由閱讀與本真作文。其間，他進行了積極的探索與實踐，積累了較為豐富的教學經驗。2016年，陳老師榮獲江蘇省小學語文優課（習作教學）評選特等獎，這是他勤于實踐的有力證明。

三、勇立潮頭

2020年8月，陳峰老師調入張家港市實驗小學。學校承擔了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“‘兒童定制學習行動計劃”。學校的“定制”理念和兒童觀與他所追求的“兒童本位”語文觀不謀而合，這堅定了他的信心。他勇立課改潮頭，不斷探索，專業發展進入新的階段：拔節生長期。他有針對性地完善自己的理論體系，有選擇地閱讀相關方面的專著，不斷完善知識結構，積極參與項目建設，積極構建“學為中心”的語文課堂范式。2021年4月12日，蘇州市舉辦省級基礎教育前瞻性教學改革實驗項目推進活動。活動中，他執教五年級“走近動物世界（兒童定制閱讀）”，專題閱讀對話，激發閱讀興趣；系統策略指導，引導自主建構；辨析人類與動物關系，引發學生深度思考。一節課，橫貫古今、聯結中外、穿越星際，每一個學生，都在課堂上找到了自己。

小學語文教材中的《小英雄雨來》《景陽岡》等課文，如何做到“長文短教、難文淺教”？不少教師感到很困惑。2021年初，陳老師迎難而上，積極探索，基于學情，構建有效策略：“斷章取義”，分階段把握內容；“撥草尋蛇”，找關聯理清文脈；“管中窺豹”，抓細節品讀人物。

如何把握語文教材“快樂讀書吧”的編寫特點，領會編寫意圖，科學指導學生閱讀整本書？陳老師基于五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”“讀古典名著，品百味人生”，堅守“兒童立場”，堅持“學為中心”，設計閱讀指導課“我們來讀《水滸傳》”。陳老師設計了以下學習活動：猜測英雄，激發興趣——關聯已有的儲備；巧用目錄，整體感知——學習特有的方法；品鑒細節，揣摩寫法——發現作者的匠心；對話英雄，走近人物——做積極的閱讀者；關注爭議，引發思辨——引導批判性閱讀；自選作業，延展閱讀——汲取有益的營養。這節課于2021年11月12日通過江蘇省中小學教研室“教學新時空·名師課堂”播出。

在江蘇省第22屆小學語文優課評選活動中，陳老師執教四年級《牛和鵝》第一課時，他堅持“學為中心”，真正“讓學于生”，他支持并幫助每一個學生與文本對話，與他人對話，與自己對話，整個課堂呈現和諧共生的美好境界。在開放、靈動、和諧的課堂里，學生的閱讀、思維、表達等關鍵能力得到實實在在的發展，綜合素養得到持續提升。

教海弄潮，乘風破浪，未來可期！※

（何建軍，江蘇省特級教師、江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象、張家港市實驗小學教育集團副總校長）