說說生活化學習活動的設計與實踐

沈榮

一、模擬生活化的課堂教學環境

1.構建生活化學習環境。在實施生活化教學的過程中，教師可以創造生動的課堂教學情境：在語文課上，將學生分組，讓學生可以面對面交流；還可以通過張貼圖片、畫報，種植花草來增加課堂氣氛。

2.建立生活化師生關系。教師既要傳授學生知識，又要指導學生自我提升的方法。因此，必須構建生活化的師生關系，以促進學生生活化的語文學習。在課堂上，教師要充分認知學生的愛好，把學生感興趣的東西納入課堂，這樣才能提高學生的學習熱情。

二、創設生活化情境，培養學生學習興趣

教師設計生活化的小學語文課堂，可以依據教材的學習目標，創造生動的生活化情境，并根據學生的愛好調整教學方式。這樣既能讓學生理解學習和生活之間的聯系，又能提高他們的學習熱情。比如，教師在教授《寒號鳥》的時候，可以給學生講個生活化的例子： A同學非常仔細地制訂了一個學習計劃，并且按照這個計劃去學習。B同學模仿A同學，也擬定了學習計劃，但是他并沒有積極地去做。教師讓學生對兩個不同的人物進行評價，然后提出問題：“在生活中，你是A還是B？”從而指導學生們進行自我反省。教師接著說：“讓我們來看一下，這只寒號鳥到底是A同學，還是B同學?！睂W生引入課堂學習中。課堂最后，教師再提出問題：“寒號鳥是否有必要做出一些變化，為什么？”通過這種方式進行課堂教學，教師既能引起學生的注意力，又能提高學生的學習興趣。

三、選取生活化內容，降低學生學習難度

教材中的很多內容與人們的生活息息相關，而實際教學中，由于學生缺乏豐富的人生體驗，課堂教學與實際生活有時并不能很好地結合起來。教師應把課堂的內容和生活緊密結合起來，使教學更貼近學生的日常生活，讓他們更好地了解和掌握所學的知識。

在進行課程設計時，教師應針對學生身心發展的特征進行剖析—— 小學生對新知識的接納、特定意象的認知、情感思考等都具有強烈的興趣，因而，教學要以學生的真實生活為切入點，結合各年級的總體知識和能力要求，對相關內容進行深度的選取，以保證生活化課程的有效實施。比如，在教授《要是你在野外迷了路》的過程中，可以對教材中的內容進行調整，教師可提問，“如果你在公園里迷路了，怎么辦？”從而使課堂更貼近生活。這種方法可以降低學生的學習難度，提高他們對生活的認識。

除了要進行生活化的教學內容選取，教師還要注意課堂教學內容的呈現方式。在教學環節的設置上，教師可以從學生的興趣出發，運用問題教學、游戲教學等方法，提高學生的課堂參與度，激發學生的學習積極性，從而高效地建設小學語文課堂。

四、運用多媒體教學，提升學生學習效率

教師還可以利用多媒體技術的特性，在課堂上利用視覺和聽覺來引導課堂的進行，從而優化課堂的學習效果，拓展學生的知識面。比如，在教授《紙的發明》時，教師可以根據文章的主題來進行問題的編排，并以多媒體的形式來呈現問題：中國古代的四大發明分別是什么？這些發明在現實生活中有哪些實際應用？在學生思考并回答后，教師可以直接通過圖片展示、視頻播放等方式，展示教材中四大發明的應用場景。通過這種直觀的方式進行教學，教師以問題鏈有效推動學生思考，全景化展現教學內容，可以提高學生的語文學習水平。

五、設計生活化作業，發展學生思維能力

為了保證學生的學習熱情，讓他們能夠獨立完成學習任務，教師在教學中可根據教學內容，結合學生的興趣，設計開放性的活動作業。比如，教師在教授《慢性子裁縫和急性子顧客》之前，先給學生普及一些關于人物表演的知識。在進行教學時，教師要引導學生進行“角色表演”，從而加深對文本的認識。教師還可以讓學生講一講自己在生活中遇到的“急性子”和“慢性子”的故事，從而指導他們學會觀察生活。在教學結束后，教師讓學生去續寫“急性子”和“慢性子”的故事，從而激發他們的創作熱情。

六、開展生活化活動，提高語文教學效率

教師要對學生進行生活的指導和實踐，以提高他們的語文學習能力，端正他們的學習態度。學生可以在生活中體驗到文本描述的美，體驗到語文和生活的美好，從而能夠以積極、健康的心態去投入學習和生活中去。同時，教師還可以將素質教育融入實際教學中，從而促進學生核心素養的提高。

比如，老師在教《落花生》時，可以將花生分發給學生，讓他們在觀看、品嘗之后，將觀察和品嘗時的想法都記錄下來。這樣做有助于學生對文章的理解，同時也能提高他們的寫作水平。

在此基礎上，教師還可以引導學生到校園內進行觀察，指導他們在校園里觀看花草樹木，讓他們感受到生活之美。最后，學生根據自己的觀察和理解，描寫一種在校園里生長的動植物。教師通過這種方式進行教學，能有效地促進學生的文學欣賞能力和寫作能力?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通市海門實驗學校附屬小學）