拉近命題與生活的距離

曹蕾

一、情境的構成

比利時著名教育家易克薩維耶·羅日葉（下文簡稱羅日葉）認為，不存在抽象的能力，也不存在在抽象中發展出的能力。學生的能力需要在復雜的情境中發展，并在復雜的情境中進行評估。羅日葉認為，情境一般由目的、活動、條件和任務等組成。下面，我們以一道試題為例。

例1：選擇名句填空，恰當的一項是_____。

班里開展“古詩苑漫步”的活動，有位同學創作了一首新古風歌詞，其中一段是：“樓窗悵望碧云天，空對詩書立桌前。寒暑易節，冷暖自憐。何時能‘_________，如你般安閑？”引起了幾位同學的共鳴。

A.采菊東籬下，悠然見南山

B.潮平兩岸闊，風正一帆懸

C.兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山

D.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來

這道題所設情境為班里開展“古詩苑漫步”的活動，這個情境考查的是學生對古詩名句的識記水平，將一句古詩嵌入學生創作的新古風歌詞中。所給予的條件是部分歌詞，要求完成的任務是將適當的古詩句填入歌詞的空缺處。從情境的構成要素來看，這個情境要素齊備，各要素搭配也很合理。從對學生能力的要求來看，首先是清晰地理解四個選項所提供的古詩句的內容和含義，所以，識記能力是完成這道題的基礎，也是考查的主要方向；其次是辨別四個選項古詩句不同內涵的能力；再次是理解題目和所提供的情境的能力，這些能力組合，方可完成這道情境化試題。這比單純考查上下句默寫，能力要求要高一些，而這種能力其實包含并覆蓋了基礎性的識記能力，對學生在生活實際中運用語文知識是有益的引導。

二、好情境的主要特征

1.真實性。一個好的情境，應該是真實的情境，而非偽情境，是社會生活或學生認知中已經或將要出現的。

例2：下面圖片中沒有錯別字的一項是___。

這道題以四幅圖片為情境，而這些圖片均來自真實的生活場景。正是因為真實的社會語言現象，才更需要學生正視。這道情境化試題要求學生對已學的知識和技能進行相應的聯結和整合，克服機械記憶、靜態儲備的學習弊端，要讓語文知識在實際生活中切實發揮作用，這是真正的靶向測試方式。

2.典型性。一個用于測試的好情境，應該是具有典型性的，不能只符合部分地區或個別學生的生活實際，卻不為廣大考生所了解。陌生化情境會對學生形成不必要的干擾，成為學生解決問題的障礙，不利于真正測試出學生真實的語文能力。

例3：對字帖中被污漬遮蓋的兩個字判斷正確的一項是____。

A.篷 雁 B.蓬 雁

C.蓬 燕 D.篷 燕

這道題考查的是學生古詩名句的識記水平，用字帖圖片作為情境。這樣的情境不僅真實，也帶有典型性。其中被污損的“蓬”和“雁”二字，正是學生熟悉又易錯的，如果沒有對字形的掌握和對詩句的真正理解，是不容易正確完成的。

3.適切性。好的情境化試題，要與學科目標相統一，根據學生認知水平，設置難度適宜的情境。以下面這道八年級學業質量監測題和測后反饋的數據為例。

例4：選擇句子填空，恰當的一項是_____。

巫峽谷深峽長，日照時間短，山峽中濕氣蒸郁不散， ① ，有的像龍馬飛馳， ② ，有的像瀑布懸壁，在陽光的照射下，形成巫峽佛光。

A.①使云霧千姿百態②有的像波濤奔騰

B.①形成千姿百態的云霧②有的像奔騰的波濤

C.①使云霧千姿百態②有的像奔騰的波濤

D.①形成千姿百態的云霧②有的像波濤奔騰

測后統計，學生選擇A的占學生總數的11.3%，選擇B的占11.9%，選擇C的占2.4%，選擇D的占74.3%，未作答的占0.1%。

這道試題考查學生根據具體的語境恰當使用句子的能力，所設情境是關于巫峽佛光景象描繪的語段。因為八年級學生閱讀過《老山界》等課文中景物描寫的典型片段，又普遍具有短語結構與句式特點的知識，加上前后文給予了類似的句子做支架，所以此題的難度符合學生的認知水平。從終端結果顯示來看，此題的難度與區分度也較好，完全實現了試題命制的預期目標。

三、情境化試題的設計

情境化試題是如何設計的呢？我們以這道非連續性文本閱讀題的命制為例。

例5：班級開展“足不出戶游故宮”的活動，你準備向大家推薦《我要去故宮》與《故宮六百年》。請根據材料，為這兩本書分別擬一則推薦語。

示例：翻閱《故宮日歷》，飽覽文物精品，在平?；虿环驳娜兆永锎┬?。

這是一道非連續性組合文本閱讀題，考查學生能根據相關信息感知材料內容，完成表達任務的能力。設計這道題，首先是確定目標。最初，我們用了大量的時間研制雙向細目表，確定每一個板塊和每一道試題的測試目標、內容和形式，以保證每個板塊和每道試題都有自己獨特的測試方向和測試功能，相互不覆蓋，不交叉。這道題的使命就是檢測學生完成任務的閱讀能力。目標確定后便研究場景，思考將這一要求置于怎樣的情境更真實、典型且符合學生認知。受疫情影響，不少學生的旅行夢擱淺了，而各大景點推出線上活動卻方興未艾，這給了我們很大的啟示。防疫是學生共同經歷的生活，這樣的社會生活場景是學生所熟知的，因此，我們確定了以“足不出戶游故宮”的活動為情境。“游故宮”需要哪些條件呢？這是一道閱讀題，那么，閱讀材料自然成為學生完成任務的條件。學生利用這些材料可以做些什么呢？我們以為，既然是“足不出戶游故宮”，自然是指“閱讀故宮”。要求學生設計“游覽”路線或者講解文物行不行呢？當然可以，但與學生所擁有“條件”，即閱讀材料介紹的兩本關于故宮的讀物聯系不起來，所以，我們設計了給材料中的兩種讀物寫推薦語。最后，我們檢驗一下這道試題是否合理：一是從生活的角度衡量，觀察其有沒有現實基礎。我們發現，許多公眾號的推文都有相關推薦物的推薦語，很多書籍也有；二是從學情的角度衡量，大多數學生應熟悉推薦語的撰寫?？紤]到有學生不熟悉，因此設計了“示例”。

總結這道題的“秘制”過程：我們經歷了試題設計的兩大環節——設計與打磨。在設計階段，因設計的是情境化試題，所以先后經歷了確定目標、研究場景與活動、配置條件和安排任務四個步驟。打磨階段則經過了測試、反饋、修改，再測試、再反饋、再修改的步驟。當然，這樣的打磨過程在某些封閉式命題的情形下是難以實現的，全靠命題人豐富的命題經驗和對學情的充分把握。

四、情境化命題帶給我們的啟示

《義務教育語文課程標準（2022年版）》“情境”一詞出現了48次；《普通高中語文課程標準（2017年版2022年修訂）》“情境”共出現了34次，可見“情境”在當今教學與測試中的重要性。在課程改革的深化階段，學校教育應以培養核心素養為目標，幫助學生學會應對現實生活中各種復雜的情境，并嘗試解決問題，完成任務。所以，脫離真實情境來談學習是沒有意義的，只有個體與環境相互作用才是形成能力的必經之路。情境化命題可作為考試改革的突破口，其思想也帶給我們諸多啟示。

1.切實培養語言情境運用能力。 學生在語言學習中反映出的問題，主要在于實際運用能力不佳，尤其是學生在實際生活中的口語交際能力欠佳。這一方面是因為學生對情境中相關語言信息的關注不夠；另一方面是因為交際情境中的表達需要分析各種因素，而學生的表達缺少針對性與準確性。所以，針對這種情況，教師需要破除應試教學的定勢思維，以情境教學、任務驅動等方式，引導學生主動建構與運用語言，并在運用中培養語感，提高表達的質量。

2.真正開展情境化學習。我們應認識到，學習不是單純地傳遞“去情境化”的抽象知識的過程，學習總是會處在特定的情境中，它是社會性的過程，本質是對話。情境化學習能有效對抗套路學習、機械記憶和淺層次的信息搬運，能達到以動態取代靜態、以綜合包納單一、以高階覆蓋低階的效果，從而實現提升學生語文素養的目的。情境化學習強調在真實的應用情境中呈現知識，提倡將學習與運用相結合，并通過對話、互動、協作等方式讓學習真正發生。

3.積極進行中考命題改革?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在“學業水平考試”的評價建議中，強化了情境化命題的概念。現摘錄如下：“倡導設計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題?！瓎栴}或任務是題目的主體部分。根據語文實踐活動的不同類型，問題或任務設計可以側重閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中的某一方面，也可以設置綜合型題目，讓學生在復雜情境中充分展示核心素養的發展水平。……考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設置。”與之呼應的是，高中的“課標”中也提出了“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”。從一線教學來看，教師與學生更關注的是中考的方向，如果中考試卷積極探索情境化命題，那么，情境化命題的質量一定會大大提升，語文教學效率也會明顯提升。

綜上所述，情境化命題順應了當下新課程變革趨勢，在考查學生的知識和技能的同時，也在考查學生的元認知；在考查外顯知識的同時，也在考查潛在的素養。在具體情境中解決問題，本身就需要調動多種知識儲備，是一種更高級別的認知要求，有助于引領學生由淺層思維向深層思維邁進，從而提高教育效益，推進教育公平?！?/p>

（作者單位：江蘇省徐州市東苑中學）