在課文中落實語文素養舉隅

施擁軍

《羿射九日》是一篇富于想象的神話故事。為了凸顯文體特點，遵循第一學段學生的認知規律，在理解教材編者意圖的基礎上，筆者將本課的教學重難點定位在識字寫字、默讀課文和講故事上。為了完成這些教學目標，筆者主要從以下4個方面，來談談如何在低年級教學中落實語文素養。

一、識字扣生活

基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段“多認少寫”的識字要求，在本課的第一課時教學中，筆者選取了本課中10個要求會認的生字，進行了多種形式的識字教學。在此基礎上，筆者重點引導學生結合生活來識字。

師：仔細看這些生字，哪些是你的老朋友，你早就認識它們了？你又是怎么認識它們的？

生：我認識值日的“值”字，在班級值日表里就有。

生：我外婆家前面有一大片“莊稼”。

師：這一大片“莊稼”里都有些什么？

生：“莊稼”地里有油菜，還有小麥……

生：我經常到法瑞滋蛋糕店里買蛋糕，店名里就有個“滋”。

生：我媽媽的星座是“射手座”，我認識這個“射”字。

師：是啊，生活是本書，只要你細心觀察，就會認識很多生字。剩下的這些生字，都是今天我們將要認識的新朋友，選擇一個，說一說你是怎么記住它的。

對低年級學生來說，如何在識字教學中讓語文素養得到落實？筆者認為，教學只有站在學生的角度，以學生的認知和生活經驗為出發點，才能充分調動學生參與課堂的積極性，激發起學生已有的經驗，從而在與教師、文本的多重對話中，真正建構起新的知識與能力。本節課的識字教學，筆者緊扣學生的生活，為學生創設了濃濃的自主識字氛圍。這樣的識字教學讓學生有話可說，確保了以學生為主體。只有源于學生生活的識字教學，才能服務于學生的生活，進而達到學以致用的目的。

二、寫字重歸類

本課一共有8個要求會寫的生字，其中“艱、炎、類”三個字，都有“捺”畫要變成“點”畫的變形。為了讓學生正確書寫漢字，進而對學生進行禮讓教育，筆者在第一課時注重引導學生歸類寫字。

師：仔細觀察這三個字，在寫的時候都有一個筆畫發生了變化，你能找出來了嗎？

生：在寫“艱”這個字時，“又”字旁的“捺”變成了“點”。

師：真是火眼金睛，不光是這個字，另外兩個字也有這樣的變化。

生：“炎”上面的“火”，“類”上面的“米”，最后一筆“捺”也變成了“點”。

師：為什么寫這三個字時，“捺”要變成“點”呢？

生：書寫時，有些筆畫發生變化是要禮讓其他部件。

師：是啊，不光漢字書寫注重禮讓，我們小朋友在生活中也要禮讓他人。寫好一個字，光知道筆畫變化還不夠，還得注意字的間架結構。說說這三個字在間架結構上，寫時要注意什么。

生：“艱”是左窄右寬的字，而“炎、類”是上小下大的字。

師：跟我一起來寫一寫“艱”和“炎”這兩個字。（師范寫，學生練寫）

在具體的語言環境中，教師有意拎出三個本課要求會寫的生字進行有意識地歸類教學，這不僅能引導學生抓住筆畫變化—— “捺”畫變成“點”畫來指導學生寫字，還能引導他們進一步體會這樣寫的原因——感悟中華漢字和諧之美，進而對學生滲透中華傳統文化教育。寫字教學的歸類不僅體現在筆畫變化上，更體現在字的間架結構上。教師范寫兩個生字，再引導學生在書寫時由“炎”及“類”，做到歸類寫字的由扶到放，提高了寫字教學的針對性和實效性。

三、默讀講策略

本課是一篇神話故事，篇幅又較長，故而在短時間內引導學生按照故事的起因、經過、結果來默讀故事，顯得尤為重要。這既是快速了解課文內容的一種有效途徑，也是為進入第二學段的默讀（做到不出聲、不指讀）而進行的無縫對接。

師：在默讀課文前，我想問問大家，怎么讀才叫默讀？

生：不出聲、不指讀。

師：接下來，我們不出聲、不指讀地來默讀第3自然段，找出其中描寫人類日子如何艱難的語句。

生：禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，連地上的沙石好像都要熔化了。

師：句子里的詞語跟我們玩起了捉迷藏，躲了起來，你能把這些詞讀出來嗎？

生：禾苗被（曬枯）；土地被（烤焦）；水被（蒸干）；沙石被（熔化）。

師：曬枯、烤焦、蒸干、熔化，抓住這些詞，讀出人類日子的艱難。

（生讀句子）

師：展開你想象的翅膀，除了這些，在十個太陽的炙烤下，大地上還會怎樣？

生：樹上的葉子被烤煳了。

生：小動物們被曬死了。

生：就連空氣好像都要被燒著了。

師：十個太陽的炙烤，那該多可怕呀！為了體會先民日子的艱難，我們在學習第3自然段的過程中，先默讀，后畫句子，再圈詞語。接下來，咱們運用這種方法，默讀第4、第7自然段，想一想羿是如何射落九日的，大地上重新現出的勃勃生機又是什么樣子的。

教師明確默讀要求，在品讀句子的基礎上，逐步引導學生把句子讀成一個個的詞語，這才讓指導感情朗讀有了落腳點。而這一默讀教學策略，旨在舉一反三，讓學生自讀自悟故事的經過和結果。這樣一來，這種以默讀為抓手，從句到詞的閱讀教學策略，不僅讓學生在第一學段學會用抓住詞語來體會感情，還為接下來引導學生依據表格講故事積累了素材。

四、表達有方法

本單元重點訓練的是繼續學習講故事的方法以及發揮想象來理解故事，所以在教學時，教師須引導學生利用表格，抓住關鍵詞和句，按照故事的起因、經過、結果來講故事顯得尤為重要。這既是依據文本講故事的一種方法，也是發揮想象，創造性地理解神話故事的一種途徑。

師：剛才，我們用畫句子、圈詞語的方法品讀了這個神話故事。現在，參照這張表格（表格略），來講一講這個神話故事。仔細觀察這張表格，你發現了什么？

生：我發現了這個神話故事的起因、經過、結果都用一句話寫了出來。

生：我發現了在這個神話故事的起因、經過、結果中，都有一組剛才我們讀出的詞。

師：是啊，接下來，咱們緊扣這些詞和句，加上自己的話，來講一講這個神話故事。

對于二年級學生來說，緊扣表格來講故事，不僅學習了講故事的方法，還降低了講故事的難度，從而提高了講故事的效率。既要緊扣關鍵詞句，又要加入自己的話，這不僅培養了學生復述故事的能力，還訓練了學生創造性表達的能力。這樣一來，講神話故事這個教學環節既源于文本，又不拘泥于文本，學生在與文本的深度對話中，不僅感悟到了故事的神奇，還習得了表達的方法。

在低年級語文教學中，為了讓學生的語文素養落地生根，就本篇神話故事而言，筆者基于文體特點和年級特點，通過識字扣生活、寫字重歸類、默讀講策略、表達有方法四個環環相扣的教學環節，來實現語文課程工具性與人文性的有機統一。事實證明，在大量的語文實踐中，學生的“聽說讀寫”能力得到了切實的訓練，語文素養也得到了真正的落實。※

（作者單位：安徽省宣城市郎溪縣教育局教研室）