生本理念下的初中語文小組合作課堂思考

朱曉敏

《義務教育新課程標準（2022年版）》對學生的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多方面能力提出了更為明確的要求，將學生在活動中表現出來的溝通、合作和創新能力，以及在小組合作、匯報展示過程中的表現納入了評價范疇。初中語文課堂教學應當以生本理念為引導，把課堂的主動權交給學生，讓他們有充足的時間去思考、交流、展示，教師全程調控課堂的每個環節，為學生提供有價值的資源，與學生一起梳理和總結。

一、設計適當的小組合作任務

小組合作學習，是在班級授課制的背景下，小組成員組內合作，小組之間互相競爭的的一種學習模式。小組合作既能發揮群體的作用，又能提高個體的學習能力。在做小組合作學習任務設計時，教師應注意合作任務的知識難度與學生能力匹配，并以此為前提敦促學生合作完成學習任務。

例如，當教學《懷疑與學問》一課時，教師可以基于對課文深度和知識難度的把握，以及對學生邏輯思維能力的分析，開展小組合作學習，同時設計相應的學習任務與學習目標。學習任務可涉及“什么是懷疑精神”“本文核心論點是什么”“本文的論據有什么”等內容。在提出任務之后，教師應當本著“限時講授、合作學習、踴躍展示”的方針，要求學生在合作學習中完成劃分段落、概括中心思想等要求，從而使學生可以更加個性化地學習課堂知識內容，充分發揮小組合作模式的作用。

二、合作學習過程扶放結合

在課堂合作學習的實施環節，教師應當給學生提供更多的時間—— 一般情況下，小組合作探究的時間應當以20～35分鐘為宜，具體時間需要教師根據知識難度、學生表現等進行綜合衡量后確定。在此環節，教師不需要對學生進行過多的語言、思想及行為方面的指導和要求，以免對學生合作探究的過程造成不必要的干擾。但是，減少干預并不意味著放任自流，生本理念下的初中語文小組合作課堂，應當遵循“限時講授”的方針。教師需要在小組合作學習的過程中，巡視各小組學習狀態與學習進程，了解學生的思維動向，以便在最后的限時總結中有的放矢、言之有據。除此以外，教師應當在教學情境的優化方面，給學生提供技術上的支持。自由度越高，越生動的合作情境，越符合初中階段學生心理期待，取得理想課堂效果的可能性便越大。在多媒體呈現豐富素材資源時，學生能產生較強的角色代入感，從而引發自身情感共鳴，小組合作將順暢很多。

例如七年級上冊第一單元涉及了多篇與四季相關的文章，像朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》，以及多首古典詩詞。在學習各篇文章時，教師可以為學生安排相應的任務：“了解和春天（夏天、秋天、冬天）有關的故事。”在學生分組了解故事的同時，教師需要將自己在課前準備階段搜集到的資料，用多媒體展示給學生，包括和春天（夏天、秋天、冬天）有關的作品、圖片、音樂、視頻等，以便于學生學習。

三、充分展示合作學習成果

生本理念下的初中語文小組合作課堂，教師應當在課堂上及時進行歸納總結，以便強化學習效果。筆者認為，語文學科將講授時間安排在最后環節比較恰當，這樣能夠讓學生在前期盡最大限度地發揮積極性與創造性，開展小組合作學習，而教師的總結又能夠讓學生的思維向課程規定的教學內容與教學要求靠攏。在合作學習的總結部分，教師依然要突出學生的主體性，多給其交流與表達的機會。這既符合十二字方針中“踴躍展示”要求，又有助于教師充分了解學生的學習效果。

實際教學過程中，教師可以先請各小組分別選派一名代表，介紹本小組的合作學習與研究的成果。在此基礎上，教師再要求各小組成員進行跨組交流，由此拓展相互學習的范圍。接下來，教師對本次課堂進行全面而系統的總結。總結內容需要集中在兩個方面：其一，是梳理本課所涉及的知識點，這將進一步深化學生的認知體驗；其二是評價學生在生本課堂上的合作表現，在認可其良好表現的同時，著重指出其存在的問題與不足之處。例如，當開展合作閱讀任務后，教師可要求學生展示閱讀成果，并針對學生在合作狀態下的表現，從任務感知、任務分配、素材提煉、成果交流等多個角度，分別進行評價。這樣的評價既有助于學生對知識內容的回顧，也有助于學生對合作課堂形式產生理性認知。

小組合作學習的形式，有助于學生回顧已有的知識和經驗，主動吸收新知識，應用新知識解決新問題，同時這也是生本理念下“限時講授”方針的集中體現。在此過程中，初中語文教師應當結合學科特點，在給學生提供具體任務之后，便將課堂的主動權交到學生手中，使學生在小組合作的情境中主動學習、有效學習，最后再由教師做系統總結，從而真正提升課堂教學質量。※

（作者單位：江蘇省南通市通州區二甲中學）