新農科、新文科交叉背景下農林高校會計專業人才培養質量提升研究

張嬈　　顏進　張潤軒　張玥

［摘 要］農林高校的會計專業與綜合性大學和財經類高校的會計專業相比，存在認可度不夠高、吸引力不夠強、培養特色不夠鮮明的問題，并且對鄉村振興的支持力度也有所不足。新農科、新文科建設理念的提出與實施，為農林高校修改會計專業人才培養方案開拓了新思路。文章通過調查研究24所開設會計專業的農林高校的人才培養方案，分析農林高校會計專業人才培養現狀以及存在問題，把握新文科與新農科聯合建設的契機，從培養目標、課程設計以及師資隊伍建設三個方面提出提升農林高校會計專業人才培養質量的途徑，為培養“知農愛農”的會計專業人才提供思路。

［關鍵詞］農林高校；會計專業；新農科；新文科；人才培養

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0225-03

2018年11月13日，教育部提出加快發展新工科、新醫科、新農科、新文科建設。2019年6月28日，教育部在新農科建設研討會上發布《安吉共識——中國新農科建設宣言》。在教育部的指引下，扎根中國大地的高等農林教育蓬勃發展：學科規模上，我國已成為世界高等農業教育第一大國；學科水平上，中國農業大學、南京農業大學、西北農林科技大學等6所高校進入農業科學領域ESI世界前1‰[1]。我國農林教育快速發展的同時，也為世界高等農林教育發展貢獻了中國方案。但是，在農林高校中，并存著一大批非農專業，農林高校的非農專業建設需要被重視，非農專業人才培養質量也需要得到保證和提升。

作為管理類的傳統專業，與綜合類大學和財經高校的會計專業相比（會計統計年鑒顯示，2018年我國開設會計專業的高校有620所），農林高校會計專業的認可度和吸引力不夠、培養特色不夠鮮明，對鄉村振興的支持力度還不夠大[2]。農林高校會計專業人才培養存在哪些問題以及如何提升農林高校會計專業人才培養質量，需要相關教育者進行探討。

一、農林高校會計專業人才培養存在的問題

（一）培養目標方面

本文借鑒張海濱等（2018）[3]的做法，以公布了2016—2017年度本科教學質量報告的25所高等農林高校為調查樣本（中國農業大學、南京農業大學、西北農林科技大學、華中農業大學、東北林業大學、東北農業大學、四川農業大學、南京林業大學、華南農業大學、山東農業大學、湖南農業大學、云南農業大學、沈陽農業大學、吉林農業大學、安徽農業大學、中南林業科技大學、江西農業大學、浙江農林大學、甘肅農業大學、山西農業大學、青島農業大學、北京農學院、天津農學院、仲愷農業工程學院、吉林農業科技學院），逐一查閱25所農林高校的大學官網，查看其是否開設會計專業（設置有本科會計、專科會計、財務管理專業的均視同開設會計專業），查閱結果表明：25所農林高校中，僅有1所沒有開設會計專業。

根據查閱結果，進而對開設會計專業的24所樣本農林高校會計專業人才培養目標進行逐條拆分并分別歸類，發現人才培養目標主要集中在以下9個方面：

1.掌握經濟和管理領域的基本知識；

2.擁有扎實的會計理論基礎和實際操作技能；

3.具有較高的外語水平和應用能力；

4.能在企事業單位、政府部門、金融機構和會計師事務所等從事會計、審計、理財、稅務等方面工作；

5.德智體美全面發展；

6.具備人文精神、高度社會責任感、科學素養、誠信品質和職業操守；

7.具有信息化時代特征和創新發展思維；

8.具有國際視野、生態理念、富有創新創業精神；

9.培養高素質、高級應用型、行業領軍、高水平創新、拔尖創新、高素質創新創業、復合型、研究型、學術型人才。

通過梳理，發現僅有1所農林高校的會計專業人才培養目標中提到“培養能在企事業單位和政府部門尤其是涉農部門或涉農企業從事會計實務及教學、科研方面工作的復合型、應用型人才”。總體上看，農林高校的人才培養目標同質化程度高，人才培養目標特色不足，人才培養模式千篇一律，沒有凸顯農林高校的優勢與特色。我國的脫貧攻堅、鄉村振興、生態文明和美麗中國建設需要強有力的人才支撐，農林高校有得天獨厚的行業背景優勢，是培養農業人才的搖籃，要充分引領和支撐非農專業的發展，做出特色，肩負強農興農、培養人才的重任。

（二）課程設置方面

項目組以25所高等農林高校中開設有會計專業的24所農林高校為樣本，通過高校官網收集和分析這24所樣本高校會計專業的課程結構、課程內容等信息（見表1）。調查顯示，農林高校開設的會計專業課程比較豐富，課程設置基本涵蓋了會計領域的主要分支，農林高校會計專業設置的課程與綜合性大學的課程相比并沒有太大區別，并且主干會計課程開設率達到或接近100%，這表示農林高校會計專業的主干課程建設完備，也從側面表明，我國的會計專業作為傳統的管理學專業，歷經數十年的發展，專業建設卓有成效。

但是，從涉農角度來看，就會發現課程設置存在一些問題：24所樣本農林高校會計專業開設涉農課程的只有8所，占比33%。剔除名稱重復的課程后，樣本高校會計專業開設必修課程共計247門，其中涉農課程4門，僅占比1.62%；開設選修課程共計254門，其中涉農課程12門，僅占比4.72%。農林高校會計專業課程設置中“農”的特色不明顯、不突出，培養出的會計專業學生與其他綜合類高校的基本一致，沒有體現行業特色。從新技術角度來看，目前的課程設置偏傳統，沒有體現日新月異的技術在教育領域的滲透和新時代對學習者需求的變化，當然這個問題也是目前我國大多數會計專業課程設置的共同問題。

（三）師資隊伍方面

自1999年我國高校擴招以來，大部分農林高校調整了學科專業布局結構，大力發展非農專業，受益于此，農林高校會計專業的開設逐步進入快車道，招生規模也逐漸擴大。但農林高校會計專業師資隊伍建設的步伐沒有趕上招生規模擴大的速度，在一定程度上制約了農林高校會計專業的發展，導致農林高校會計專業師資緊缺、人才培養力量不足。

而且，有特色的農林高校會計專業建設對資質的要求比較高，教師不僅要有會計專業背景，還需要懂一些農學知識。而目前農林高校的會計專業教師大多是會計學科專業出身，開設涉農會計課程對于科班出身但沒有涉農經驗的會計專業教師來說是全新的挑戰，教師的農學理論和實踐都需要進一步提高。其次，各農林高校之間教學資源差距較大，分配到教師層面的資源比較緊張，也使得部分農林高校缺少足夠的資源來培養教師，沒有達到新文科、新農科混合型師資人才的規模化培養與儲備的要求。最后，農業類高校在非農專業的辦學上經驗不足。全國大部分農林高校多年來在農業類學科上積累了大量的教學經驗與校內外資源，已經形成了一套較為穩定成熟的農業類人才培養方法，但是對非農類專業人才的培養往往缺乏經驗，農業專業和非農專業結合度不高。綜上，農林高校會計專業師資隊伍建設不足是人才培養過程中的短板。

二、農林高校會計專業人才培養質量提升路徑

（一）準確定位人才培養目標，加強涉農思想教育，培養“知農愛農”新人才

人才培養目標是高校對于“培養什么樣的人才”的理性思考與周密設計，具有導向價值、標識價值和激勵價值。

隨著時代的發展和新技術的應用，會計工作邊界越來越模糊，會計專業的跨界與融合是大勢所趨。未來的會計人才不僅要懂財務，更要懂業務，做“業務中的財務專家，財務中的業務專家”，成為復合型管理人才。會計人才培養應在傳統的核算和監督基礎上，強化會計的創造價值。一份針對會計領軍人才的問卷調查顯示，會計專業人才應具備扎實的專業知識、較強的現代信息技術運用能力、良好的溝通能力、敬業精神和團隊精神[4]。

農林高校的會計專業人才培養目標不僅要考慮普適性的會計人才培養目標（做“業務中的財務專家，財務中的業務專家”，成為復合型管理人才），更要具有標識價值、特色。2020年10月27日，農業農村部在國務院新聞辦公室召開的“十三五”時期農業農村發展成就新聞發布會上發布信息：全國共核實農村集體資產6.5萬億元，土地資源總面積65.5億畝。有43.8萬個村完成了經營性資產股份合作制改革，確認集體經濟組織成員6億多人。家庭農場超過了100萬家，農民合作社超過了220萬家，農業生產托管服務組織達到了44萬個。鄉村振興需要大量的經濟管理類的非農專業人才的加入，非農專業人才在我國的廣大農村中具有非常廣闊的就業前景。習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信[5]中提到，希望涉農高校繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才，為推進農業農村現代化、確保國家糧食安全、提高億萬農民生活水平和思想道德素質、促進山水林田湖草系統治理，為打贏脫貧攻堅戰、推進鄉村全面振興不斷做出新的更大的貢獻。據此，在農林高校會計專業人才培養中，高校在注重培養學生會計知識技能的同時，更應注重對學生的思想道德與農業意識的培養，使學生從書本中汲取專業知識，樹立愛農的思想，增加學生走入田間地頭、進農企等實踐實習活動。通過現場教育實習和培養，學生能夠直觀了解當前我國涉農行業蓬勃向上的發展現狀和光明廣闊的發展前景，樹立其“知農愛農”思想，促使更多的農林高校會計專業學生在畢業后投身農業建設或者進入與農業相關的產業工作，這對促進我國農業現代化發展有著積極意義與促進作用。

（二）依托農林高校特色，將新文科與新農科建設相結合，開設涉農會計課程或專題學習

目前，我國會計教育界已經開始審視、重構會計專業課程體系。會計專業的課程體系取決于未來會計人員的能力構架，而會計人員的能力構架則取決于未來會計的職業要求。在以大智移云為代表的新技術迅速瓦解著目前已有的學科體系的大背景下，不同學科、不同層次知識的貫通和融合尤為重要。根據社會經濟發展對會計職業人才的需要，會計專業必須要跨界與融合，重新構建知識體系，融入數據處理、戰略管理、金融投資、商業模式、國際法等方面的課程，確保學生通過課程學習，具備符合新時代需要的知識儲備和能力素養。

同時，“四新建設”給課程體系建設帶來了新的契機，農林高校會計專業課程體系建設應與新農科相結合，在會計專業課程體系建設和重構中，加入自身多年建立的優勢、強勢學科資源，使會計專業課程設置更符合時代需求。根據“安吉共識”“北大荒行動”以及習近平總書記給全國涉農高校書記校長和專家代表回信中的思想，農林高校應當依托自身優勢學科，結合會計相關知識，開設一系列具有農林高校特色的涉農會計課程或者涉農會計專題（如農業概論、農業經濟學、農村集體經濟組織會計審計財務管理專題、農業投資項目評估等），加強新農科、新文科的交互融合。對于會計專業學生來說，應當將新文科作為學生發展提升的關鍵路徑，同時結合新農科特色，將新農科融入新文科的發展路徑，培養學生成長為具有農林高校特色的新型會計專業人才。

同時，根據會計專業的特點，學校在開設涉農會計課程時也要謹防盲目開設和大量開設。課程設置中，可以開設體現農林行業領域總體特點的涉農會計專題，開設的涉農課程應與會計專業相關聯，并且注重課程的數字化、經濟化、系統化。

（三）利用高校優勢平臺，吸引多學科背景教師或實務界導師

農林高校應當拓寬人才招攬途徑，吸引更多兼具會計專業背景和涉農行業背景的人才，增強高校師資力量。對于需要多學科背景的課程，一方面，學校可以安排不同學科背景的教師共同上課，比如農業經濟管理的教師為會計專業學生講授農業經濟管理概論，請實務界高管作為會計專業學生的校外導師，以此彌補會計專業教師在涉農領域知識的不足，通過合作強化師資力量；另一方面，學校應當加強對當前已有師資隊伍的培訓，轉變教師的教育觀念，將新農科、新文科建設思想融入農林高校每一位非農專業教師的思想意識中，使得教師既善于講授會計傳統知識，又能結合新農科、新文科要求開展教學。

對于部分教學資源較為緊缺的農林高校來說，一是需要加強高校之間的聯系溝通，尤其是教師之間的聯系溝通和各高校之間的互助；二是要合理安排教學目標與控制教學規模，人才在精不在多，在已有教學資源的條件下，提升教學質量，提高教授的授課比例；三是可以積極加強與當地涉農企業的聯系，采取課內課外雙導師制，在注重理論學習的同時增強對學生實踐操作能力的培養，打造符合企業需求的涉農會計人才，拓寬畢業生就業渠道；四是利用網絡技術開展教學活動，學生通過網上學習的方式學習其他高校的優秀課程，既能夠使學生學到最新的知識與技能，也能夠加強各高校之間的互動交流。

綜上，農林高校要充分利用優勢平臺，與行業間建立協同機制，要積極獲取對口的行業部門對本校會計專業建設的支持與引導，充分了解對口行業對會計專業設置、人才培養標準以及質量評價的需求，把產業趨勢、行業難點、企業需求引入專業優化與人才培養方案的修訂[6]。注重產教融合，助力教師成長，最終提升農林高校人才培養、科學研究、社會服務之間的協同效能。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉竹青.“新農科”：歷史演進、內涵與建設路徑[J].中國農業教育，2018（1）：15-21，92.

[2] 馮超，孟憲生.涉農人才培養短板在哪[J].人民論壇，2019（21）：66-67.

[3] 張海濱，姜璐，董維春.農林院校的現狀、問題與特色：基于25所高校2016-2017年度本科教學質量報告的分析[J].高等農業教育，2018（4）：16-25.

[4] 張多蕾，劉永澤，池國華，等.中國會計教育改革40年：成就、挑戰與對策[J].會計研究，2019（2）：18-25.

[5] 新華社.習近平給全國涉農高校書記校長和專家代表回信[J].中國農業教育，2019（4）：43.

[6] 呂杰.新農科建設背景下地方農業高校教育改革探索[J].高等農業教育，2019（2）：3-8.

［責任編輯：蘇祎穎］