深度產教融合背景下高職學生工匠精神培養探索

丁雷　張云峰

［摘 要］高職院校肩負著我國培養新時代工匠型人才的重要職責與使命，但受到歷史文化傳統制約、社會價值導向異化、機制保障體系脫節、辦學指導思路偏離等因素的影響，一些高職院校對學生工匠精神培育不足，影響著我國制造強國戰略的實施。校企雙方可通過深化產教融合，以樹匠心、立匠德、鑄匠魂、礪匠技、育匠人、成匠才為目標，推進產教“雙元”協同育人，加強學生思政教育，將工匠精神培育融入人才培養全過程。

［關鍵詞］工匠精神；高職教育；產教融合

［中圖分類號］ G711 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0186-04

2016年，李克強總理首次在我國《政府工作報告》中提出了“培育精益求精的工匠精神”。2017年，黨的十九大報告提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”；同年，國務院印發了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，明確提出要“將工匠精神培育融入基礎教育，推進產教協同育人”。2018年至2019年，“工匠精神”連續兩年被寫入政府工作報告。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》再次提出“培育和傳承好工匠精神”。政府把對工匠精神的培育和弘揚上升到國家戰略的高度，這也反映了我國在經濟結構調整及產業升級發展過程中，各行業對高素質、高技能型人才的迫切需求。高職院校擔負著培養新時代工匠型高級技術技能人才的重要職責，應該深刻認識到培育學生工匠精神的重要性和必要性。深化產教融合，改革人才培養模式，為工匠精神在教育教學中落地生根奠定良好的基礎，推動我國從制造大國向制造強國轉變，這是高職院校所肩負的時代責任與歷史使命。

一、工匠精神釋義

在東西方社會中，工匠精神都是自古就有的概念，體現了勞動者敬畏執著的從業之心、嚴謹求實的工作態度、專注堅持的精神品格、精益求精的極致追求、突破革新的創新內蘊。在近現代人類社會發展中，傳統手工行業匠人已逐步為現代產業工人所取代，但工匠精神卻始終貫穿其中，推動著社會工業化進程的車輪滾滾向前。

工匠精神是從業者職業技能、職業理念、職業道德的有機集合。擁有高標準的工匠技術是體現工匠精神的前提基礎，從業者只有精確把握并嫻熟運用其職業技能，才能生產出高品質的產品，并具備后續的創新創造能力。人們的思維理念會影響和決定其行為方式，因此勞動者要具備高超的工匠技藝，首先就要樹立自主、嚴謹、高標、創新的勞動理念。良好的職業道德又是高超的職業技能得以充分發揮的前提保障。而工匠精神最終呈現出的正是精益求精的職業信念、力求完美的價值追求，是職業道德與精神的體現。因此職業技能、理念、道德的相輔相成、缺一不可構成了工匠精神的職業素質體系。

隨著時代發展，工匠精神的內涵也在不斷延展豐富，其既是社會主義職業道德的主要構成部分，又是新時代社會主義核心價值觀的鮮明體現，主要包括了恪盡職守、篤行不倦的敬業精神，精益求精、孜孜不倦的鉆研精神，堅韌執著、百折不撓的專業精神，盡心竭力、持之以恒的勤業精神，不拘一格、革故鼎新的創造精神，無私奉獻、精誠合作的團隊精神等內容。工匠精神是一種精神、一種情感，更是一種態度。高職院校在人才培養過程中，應該圍繞知識、技能、素質、情感等要素，將工匠精神深刻融入其中，這是高職教育內涵式發展的必由之路。

二、高職院校工匠精神培育的現實困境

工匠精神本應是職業教育的靈魂，高職院校更是宣揚、培育工匠精神的主陣地，然而在實際的高職教育中，工匠精神卻是被淡化和忽視的，出現這種現象的原因是多方面的。

（一）歷史文化傳統制約

中國古代典籍中雖有“百工之事，皆圣人之作也”“技可進乎道，藝可通乎神”等崇尚工匠精神的記載，但“勞心者治人，勞力者治于人”“萬般皆下品唯有讀書高”“學而優則仕”的儒家思想對社會的影響卻更為廣泛和根深蒂固。所以我國雖有尊重工匠工藝的中華優秀文化傳統，但工匠精神的文化體系建設存在不足，這一點在現代工業化進程中，尤為突出。

（二）社會價值導向異化

改革開放后，我國實現了跨越式發展，取得了非凡成就，但在經濟發展的進程中，部分企業及個人存在急功近利的思想，只看短期效益、沒有長遠規劃；追求利潤最大化，缺乏事業信仰；注重產品產能，輕視產品質量；企業寧可高薪聘請員工，也不愿自我培養。2016年，中國企業聯合會研究部研究員劉興國指出，中國企業的平均壽命只有3.9年，中小企業的平均壽命更短，只有2.5年[1]。這種現象對高校和企業都產生了深遠影響，加之“房地產經濟”“互聯網經濟”等對實體制造業的擠壓和沖擊，工匠精神的生存和成長空間被進一步壓縮。

（三）機制保障體系脫節

工匠精神的培育僅靠高校單方面是難以完成的，需要政府的主導推動及企業的積極參與，但就目前來看，我國還沒有形成規范的管理制度和保障體系來支撐工匠精神的培育，這也造成了我國企業生產服務層次不高、低端產品產能過剩、中高端產品供給不足的現象。工匠精神作為一種價值觀、意識形態，需要政府完善工匠制度體系，在精神、物質等多方面予以保障、支持與激勵，以實現工匠精神的價值回歸。

（四）辦學指導思路偏離

目前，我國現行教育制度為“分流式”，無論中考還是高考，都是所謂被“淘汰”下來的那批學生才會進入職業教育，從主觀意愿講，并沒有太多的學生（包括家長）愿意主動選擇職業教育。而在人才培養過程中，部分職業院校受功利主義、實用主義觀念影響，片面地將學生定位為生產流水線上“螺絲釘”式的勞動工人，把學校當成技術工人的“加工廠”，只注重學生的技能訓練而疏于對其進行人文精神和價值理性培養，熱衷于讓學生參與各種競賽，將“德技雙修”變為“技能至上”，弱化了對學生職業精神和道德的培養。而學生畢業后，先就業、再擇業及專業不對口等因素也導致工匠精神難以為繼。

（五）師資實踐經歷缺乏

雖然近年來高職院校教師的學歷越來越高，但大部分一線教師教學、科研、學生管理等任務很重，沒有過多的時間精力深入企業，缺乏長期在行業、企業工作的經歷，沒有實際的職業崗位歷練，算不上真正的“雙師”。而這樣的教師群體也難以以身作則并將工匠精神進行傳承。

（六）產教融合深度不足

政府一直在職業教育中倡導校企合作、工學結合、產教融合、現代學徒制，將企業的文化價值、職業精神融入學校教育中，因此，高職院校應與企業共同合作，承擔起培養高質量工匠及工程師的社會責任。但在實行過程中，由于相關保障制度、協調機制、角色定位不到位，高職院校的教育教學與企業的生產制造難以進行深層次的融合，大都淺嘗輒止，也就無法利用企業的資源對學生進行工匠精神的培育[2]。

三、培育工匠精神的必要性

我國社會和經濟的持續高速發展需要大批高素質的工程技術人員。因此，高職院校必須切實加強對學生工匠精神的培育，提升人才培養質量。這不僅是促進高校自身發展的需求，而且是服務國家戰略的使命擔當。

（一）培育工匠精神是我國由制造大國向制造強國轉變的關鍵和必由之路

近年來，我國產業不斷轉型，向著高端制造業、現代服務業、戰略新興產業發展，提出了《中國制造2025》、工業互聯、“一帶一路”倡議等，推動中國制造向中國智造、中國創造轉變。但從現實狀況來看，我國制造業大而不強，這與我國高技能人才的短缺有著密切關系，高技能人才是企業最為重要的生產要素與生產力，我國高技能人才不僅在勞動者中的占比較低，而且技能技藝等平均水平也不夠高。因此，我國在進行產業結構調整和優化的過程中，首先要調整人才培養戰略，使產業工人在具備高超職業技能的同時，更加推崇工匠精神。

（二）培育工匠精神是新時代社會精神凝聚和行為規范的現實要求

黨的十九大報告明確指出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”，這為我國從工業大國向工業強國邁進的新時代產業工作者指明了成長發展方向，要求他們凝聚追求工匠精神的思想共識，提升技能、愛崗敬業、精益求精，擔當起新時代賦予產業工人的重要使命。產業工作者首先要具備正確的人生觀、價值觀、就業觀等，才能夠自覺地遵守行（企）業規章制度、行為規范，高標準、嚴要求地對待本職工作，這正是培養工匠精神的現實要求。

（三）培育工匠精神是高職院校深化人才培養體系構建的重要途徑

高職院校主要培養面向一線的生產、技術、管理、服務型高素質工作人才，但高職教育的人才培養質量仍有待提高，其中一個較為突出的問題就是高職院校畢業生的能力與素養達不到社會與企業的預期值。這是教育教學與生產實際需求脫節所造成的，一方面是學生職業技能訓練不足，另一方面是學校將職業技能作為人才培養的主要目標，而對學生職業素養和精神的培養有所欠缺。因此，高職院校要主動適應國家戰略規劃和社會經濟發展人才需求，以落實工匠精神的培育為目標，積極深化人才培養方案機制改革，提升學生素質內涵及職業競爭力，使工匠精神成為高職院校的育人之道、立校之本、強校之魂。

（四）培育工匠精神是高職院校強化課程思政教育的有力抓手

習近平總書記曾指出：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培。”高校的思政教育肩負著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的歷史使命。因此，高職院校的課程思政要把握好專業性人才培養方向，將立德樹人、價值引導作為教育的根本任務，幫助學生樹立正確的人生觀，深入挖掘蘊含工匠精神的思政要素，引導學生提高職業的認同感、歸屬感與追求感，激發學生的潛能，使學生自覺踐行工匠精神，自主規劃職業生涯，樹立自我成長目標。黨的十八大明確提出將愛崗敬業作為社會主義核心價值觀的重要內容，高校應將工匠精神融入課程思政，樹立全員全過程全方位育人理念，發揮課堂主陣地作用，豐富高職院校思想政治教育與專業教育的資源與內容，實現新時代知識技能傳承與職業道德引領的有機統一[3]。

四、推行深度產教融合，在實踐中培育工匠精神

培育工匠精神是高職院校人才培養過程中不可或缺且影響深遠的一項重要內容，工匠精神的培育需要教育與實踐并行，僅依靠高職院校單方面的努力是無法完全實現的，學校必須要與產業、行業、企業深度融合。從國務院2017年發布的《關于深化產教融合的若干意見》，到2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》，都明確提出了深化產教融合的重要目標，要求解決人才教育供給與產業需求之間的結構性矛盾，將工匠精神培育融入基礎教育，推進產教“雙元”協同育人。因此，高校、行（企）業應積極響應黨和國家的號召，順應時代發展要求，將工匠精神深度融入產教協同育人中。

工匠精神的核心是敬業、專注、求精、創新，體現了從業人員的職業能力、道德與品質，對工匠精神的強調與關注，也是產教深度融合的內在本質與需求，具有重要的現實意義及深遠影響[4]。因此，學校應加強對學生的職業行為和正確價值觀的引導。

（一）樹匠心，執著于行，專注于心

初心在方寸，咫尺在匠心。匠心是決心、恒心、衷心、信心、精心……匠心是工匠精神的主旨與靈魂。一時是興起，日久見匠心。在單純的校園環境中，學生通過課堂教育或參加報告會、講座等形式只得到表面的認識，很難了解到工匠精神的實質。通過產教融合，學生會經歷從學生到學徒、準員工、員工的身份轉變，而就是匠心的深度培育過程，讓學生從校內專心于知識的獲取和素養的養成過渡到在企業崗位上專注于職業能力與精神的提升。匠由心生、方得始終，學生的匠心需要在實踐中培育，在產教深度融合體系下，校企雙方共同引導和教育學生不忘初心、秉承信念、勤學苦練、不浮躁、不功利，專注于自身的職業能力與技術工藝的提升，忠誠于崗位職責，孜孜不倦地追求產品（工程）質量與創新設計，為實現強國夢想堅持不懈地努力，奉獻自己的力量。

（二）立匠德，愛崗敬業，甘于奉獻

士有百行，以德為先。習近平總書記一貫高度重視培養社會主義建設者和接班人，把立德樹人作為教育的中心環節。習近平總書記指出，育人是本，人無德不立，育人的根本在于立德，而匠德是工匠精神的支撐與根本。許多高職院校將德業雙修作為人才培養目標，教育學生不僅要有精湛高超的職業技能，更要具備愛崗敬業、甘于奉獻的職業品德。匠德的形成是一個長期性、系統性的過程，需要社會、學校、企業多方形成合力，產教融合可以將匠德的培育落到實處，讓學生在崗位實踐中認真對待自己的工作，形成踏實肯干、兢兢業業、孜孜以求的職業態度，遵守職業行為準則，認識到自身的職業價值，增強對職業崗位的熱愛之情、敬重之感、敬畏之心[5]。

（三）鑄匠魂，環境育人，文化熏陶

“蓬生麻中，不扶而直”。環境會對學生工匠精神的培養產生潤物無聲、潛移默化的影響。校園文化體現出教育教學的價值取向，高職院校可以通過輿論宣傳、作品展示、演講匯報、技能競賽等多種形式將工匠精神引入校園，更重要的是，可以通過產教融合將濃厚的企業文化、職業精神、職業價值觀全面融入學生的人才培養中，通過現場觀摩、互動體驗、崗位實踐等方式讓學生切身體會到工匠精神的精髓和靈魂，教師和企業工程師可以將思政課堂搬進生產車間、工程現場，通過各種生動、典型的現實案例將工匠精神的魅力與力量呈現給學生，告知學生千里之行、始于足下，從基層做起，練就過硬本領，用行動鑄造工匠之魂。

（四）礪匠技，工學結合，知行合一

庖丁解牛、輪扁斫輪講的就是能熟練地掌握、使用職業技能。職業技能與職業精神是職業素質體系的不同層面，而職業精神需要在職業實踐過程中不斷地磨煉才能升華成勞動者的職業素質，因此，倡導工匠精神首先要培育好工匠技術。部分高職院校的職業教育教學還是采用虛擬仿真和教學儀器的形式，與實際的生產環節相差甚遠，并且知識更新慢，跟不上社會快速的工業化步伐。產教融合可以讓企業的生產線、加工中心進入校園，學生和教師也可以直接進入企業的生產現場進行實踐。一般高職院校教師缺乏相應的企業實踐經驗，很多時候，企業工程師的匠技是優于高校教師的，因而，高職院校可邀請企業工程師積極參與到對學生的聯合培養中。通過產教融合，將課堂導向轉變為崗位導向，學生在工作崗位上明確職責目標，不斷提高自身職業技能，激發崗位認同與情感，在實踐中感悟工匠精神。學生在與企業工程師學習交流過程中，學到的不僅是千錘百煉、精益求精的高超匠技，還有腳踏實地、勇于創新、追求卓越的精神。

（五）育匠人，內化于心，外化于行

工匠精神，匠人為基。高職院校學生是工匠精神的主要傳承者、實踐者與創新者。課堂是學生接受工匠精神教育的主陣地，然而傳統課堂功能單一、教法枯燥，不利于校企雙方對學生展開專業技能、職業素養的交叉培養。產教深度融合可以將企業的用人標準、職業資格認證同高職院校的專業教學標準結合起來，優化調整人才培養方案，將崗位技能訓練、企業文化認知、職業精神培育與課程教學體系緊密結合起來，推動工匠精神教育融入人才培養的各個環節，幫助學生樹立正確的勞動觀，加深對工匠精神的情感認同與歸屬，增強職業責任意識和成就感。產教深度融合有助于學生將專業知識內化成職業素養，再升華為職業精神，最終養成良好的職業習慣，使工匠精神從外在專業知識認知層面發展到對職業情懷品質追求層面。

（六）成匠才，砥礪奮進，報效祖國

企業發展，人才先行。隨著我國產業結構的轉型升級，企業是否具有足夠的高素質技術技能型人才，關系到企業的競爭力和發展前景。高職院校學生是人力資源庫的重要儲備力量，也是國家競爭關鍵之所在。讓學生從校園走向企業、從書本走入實踐、從理想走進現實，學校除了要教會學生精湛高超的職業技能，還要培養他們精益求精的職業品質、專心致志的職業品格、一絲不茍的職業品行、追求卓越的職業精神，實現知識、技能、素養的高度融合，道技合一，為祖國的建設事業奉獻自己的力量[6]。

五、結語

深度產教融合能夠使高校與企業共同對專業方向、教學計劃、課程實施進行優化和調整。學校可充分利用企業的設備設施、生產技術等，讓學生在真實的崗位場景中接受職業技能訓練和職業精神熏陶，將教育的專業鏈、人才鏈與企業的產業鏈、創新鏈緊密對接，把工匠精神作為職業素質教育的核心內容，滲透到教育教學的各個方面。培養學生的工匠意識、工匠習慣及工匠品質，重新確立和塑造工匠精神的價值與地位，這對于技術興國、制造強國，推動我國經濟高質量發展，實現“兩個一百年”奮斗目標具有極其重要的意義。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉興國：中國企業平均壽命為什么短（DB/OL）.（2016-06-01）[2021-01-18].http：//theory.people.com.cn/n1/2016/0601/c49154-28400516.html.

[2] 張俊.新時代高職學生工匠精神培育的目標維度和實現路徑[J].教育與職業，2019（21）：61-65.

[3] 劉志國，劉志峰，張向陽.基于產教融合視角的工匠精神培育研究[J].中國高等教育，2018（17）：60-62.

[4] 黃君錄.高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016（8）：50-54.

[5] 王文濤.芻議“工匠精神”培育與高職教育改革[J].高等工程教育研究，2017（1）：188-192.

[6] 王世海，趙愛琴.高職院校工匠精神培育探究[J].學校黨建與思想教育，2019（16）：13-14.

［責任編輯：蘇祎穎］