“互聯網+”背景下小學英語繪本教學研究

摘要：“互聯網+”背景下的課堂教學有了更多的可能性，不但優勢突出，變化多樣，豐富性極強，還能結合各種教學手段，教學資源，與學科教學進行深度融合，實現高效的教學目的。“互聯網+”環境背景下，小學英語教學中運用繪本教學，不但豐富了課堂教學內容，也能使繪本發揮更大的教學作用，滿足不同小學生的學習需求，激發學生對英語的學習潛能與興趣，從而促進小學英語教學，提升教學效率。

關鍵詞：“互聯網+”;小學英語繪本;問題;策略

“互聯網+”的豐富性，技術性，給課堂教學創造了更多的可能性。在小學英語教學中結合“互聯網+”小學英語繪本，實現信息技術、網絡與傳統教學融合，是在遵循小學生心理成長需求，學習規律的基礎上研究的策略，符合小學生的學習需求，對于小學英語教學來說是一種改進與創新。能實現英語聽、說、讀、寫等全面發展的教學目的，也有利于學生英語素養的提升。因此，本文筆者就以“互聯網+”小學英語繪本教學為基礎，對自己的研究與思考進行闡述，與大家交流：

一、“互聯網+”小學英語繪本教學陷入低效的原因

（一）沒有發揮繪本中圖畫的作用

小學英語繪本是在尊重學生成長需求與學習規律的基礎上，設計的以圖為主，配少量文字，圖文結合呈現內容的一種學習輔助資料，有利于學生對于英語內容的理解，更能有效培養學生對英語的學習興趣。然而，即便是在互聯網已經廣泛運用于教學領域的各個方面，筆者在教學中發現部分小學英語教師，受傳統教學觀念的影響，教學思想比較保守、教條，在運用英語繪本教學時，依然以語言為主，忽視了繪本中圖畫的作用，沒有把“圖說”的價值發揮出來，使得精彩、有趣的繪本教材，淪為傳統教材，其亮點全部被淹沒，被忽視，且也沒有充分利用互聯網的便利以讓繪本教學更有趣。在“互聯網+”的背景下，通過繪本中精彩的，蘊含豐富內容與故事的圖畫，培養學生的多元智能，促進學生對英語的學習，以及學生智力的發展。但是當下部分英語教師恰恰忽視了繪本的這些作用，使繪本教學流于“傳統”，失去它的教學優勢，應用價值，影響英語教學的效率。

（二）繪本教學忽視學生內在的需求

筆者在小學英語繪本教學調查研究中發現，教師在運用英語繪本教學的過程中，完全忽視了學生的內在需求。在“互聯網+”的背景下，雖然教師會有意識地突出繪畫教學的“圖說”這一功能，少了傳統的講授、灌輸，但是忽視了發揮繪本中圖片的更多作用。沒有注意運用圖片來激發學生的興趣，讓學生對英語學習產生依賴的情感。比如，雖然在教學中把圖片串聯起來，使教學連貫，順暢，使有故事情節的繪本更加的生動，彰顯出生命的活力，但是對于圖片中的關鍵人物，關鍵畫面，教師是忽視的，沒有挖掘它的價值，讓學生與繪畫中的事物產生情感聯系，使繪本教學價值沒有被充分發揮出來，忽視了學生的內在需求，弱化了英語繪本對學生英語學習的幫助。

（三）繪本選擇缺少全面的考慮

任何教材的設計、運用都是為學生服務的，站在學生的立場上全面考慮其學習的需要。小學英語繪本的設本，運用也不例外，還是要了解小學生的心理，站在他們的學情，學習規律、學習能力、興趣等方面全面考慮，為學生選擇適當、適合的繪本教材，才能真正讓繪本發揮作用，讓學生因繪本教學而受益。但由于教師對于繪本的認識不足，在對英語繪本的選擇上，缺少全面性的考慮，既不考慮內容的難易，也不考慮內容的選擇，比如，給三四年級的學生選擇的繪本卻是適合五六年級學生的;給六年級選擇的繪本卻是適合三四年級學生的，這種年級不對稱，應用不合理，內容難易脫綱的繪本，對于教學是無益的，甚至還會拉低課堂教學的有效性;還有就是在選擇繪本時，教師只考慮文字的難易度，對于繪本畫面的考慮較少，使畫面粗糙的繪本流入課堂，影響繪本質量的同時，也影響了教學的效率。在“互聯網+”的背景下，繪本是有它的教學優勢，但發揮繪本教學優勢的基礎，是內容的適當，圖文的完美搭配，缺一不可，否則就會使繪本教學就會流于形式，陷入低效化，難以實現教學目的。

二、“互聯網+”小學英語繪本遵循的原則

（一）直觀性原則

英語繪本之所以受到學生的青睞，就是因為其內容圖文并茂，比較直觀，學生在學習過程中不但容易被帶入其中，還能更好地理解，使學生讀懂故事，產生興趣。因此，在“互聯網+”的背景下，小學英語教師可以選擇運用“互聯網+”提供的便利，選擇內容比較直觀的繪本故事。選取故事內容主線明確，不要深埋暗線，挑戰學生的理解能力的繪本。要讓學生只看繪本圖畫，就能猜出故事大概，知道繪本講了什么，將要帶給學生怎樣的學習體驗等，要讓學生能讀懂，能進入，他們才會對內容產生興趣，對英語學習產生興趣，調動情緒，帶著智慧全情投入學習，獲得新知。在運用“互聯網+”多媒體課件為學生展示時，內容才會更加直觀，更容易被學生接受，這樣才能充分利用“互聯網+”的直觀展示功能，結合繪本的故事價值，體現繪本教育教學的作用。

（二）生活性原則

為了學生更容易接受繪本內容，理解內容，輕松學習繪本內容，教師在為學生選擇繪本時一定要尊重生活性原則，貼近學生的生活，拉近學生與繪本內容的距離。教師可以充分運用“互聯網+”視頻教學的方式，以視頻動畫等形式吸引學生的注意力，使學生在進行繪本閱讀的過程中能融入其中，產生身臨其境之感，從而促進學生理解，避免學生畏難情緒的出現。任何知識的源泉都在生活中，雖然英語是一門外語，但是它的應用性，與生活的融合度和其他學科是一致的，作為小學英語教師無論是在繪本的選擇上，還是應用上，都要以生活為原則、為藍本，這樣才能使英語繪本教學與生活結合起來，通過“互聯網+”提供的多元教學平臺，實現學以致用的目的，發揮繪本的教學作用。

（三）趣味性原則

小學生不知道知識對于他們成長的重要性，也不知道學習的重要性。促使他們學習的不是目標，也不是夢想、成績、追求，更多是內容的趣味性，激活了他們好奇心，使他們想探索，想深入。這就需要教師遵循趣味的原則，小學英語教師可以選擇那些繪畫的風趣幽默、故事的活潑生動、呈現方式的新穎大方等的繪本，結合“互聯網+”提供的白板、視頻、動畫、繪畫等功能，讓本來靜態的繪本故事動起來，讓小學生也動起來，對繪本充滿好奇，實現在趣味中學習，以吸引學生注意力，有助于課堂學習效率的提升。

三、小學英語繪本在教學中的運用策略

（一）用英語繪本進行閱讀教學，提高教學效率

在“互聯網+”的背景下，英語繪本的豐富性、畫面性，對學生學習興趣的培養非常有利。教師要利用英語繪本方便理解，易學習的特點，引導學生積極展示自己的閱讀效果，并運用各種通訊工具，讓小學生在閱讀時、閱讀后展示自己的風采。教師可以根據學生的展示，對他們進行有針對性的指導，評價。也可以以閱讀好的學生作為示范，借助“互聯網+”的方便性，在全班同學之間進行傳閱，讓其他學生借鑒、學習，使學生對課外繪本閱讀更感興趣，在閱讀中更加投入。比如，學生可以以多樣化形式把閱讀繪本的視頻錄制并發布，讓全體師生家長進行評論。

此外，在正式的課堂教學之前，教師可以利用幾分鐘時間讓學生進行現場演繹，每周可以評選出“最佳朗讀者””“最佳分享者”“最佳繪本創作者”，讓學生將個人閱讀風采盡情地進行展示。在“互聯網+”的背景下，首先，我來講故事。讓學生來對閱讀材料進行復述，提升學生對閱讀材料的理解能力，同時鍛煉學生的英語口語表達能力。第二，我來編一編。在學生讀完閱讀材料之后，教師可以引導學生對所讀的故事進行想象，為閱讀的故事編出各種可能性。可以是戲劇化的，也可以是悲劇化，還可以是沒有結局的續寫。以這種形式讓學生對所閱讀的內容進行真正的內化，就能在編一編的同時強化學生的英語表達能力。

（二）結合互聯網做好課前交流、溝通，實現教學合力

在“互聯網+”的背景下，小學英語教師，對于繪本的選擇或者運用不是盲目的，要有選擇，有取舍，才能使其精準為學生服務。所以，作為教師在教學前，我們要對于繪本教材進行分析對比，選擇適合學生的，并引導學生借助“互聯網+”進行課前的預習、先學，為課堂繪本教學做好準備。比如，給學生講解“Lets eat”之前，讓學生結合網絡學習一些主要的詞匯，如，Bead、egg、juice、milk、cake、wate、rice等，還有主要的句型，如，Id like some…;Have some…;Here you are;Can I have some…等，就能為課堂學習掃清障礙，保證課堂的教學有效性，同時還能培養學生獨立自主學習的能力。

（三）要善于運用網絡資源，精心設計教學活動

互聯網的包容性，廣泛性、專業性，為課堂教學提升了豐富的資源，任何學科教學，只要教師能了解學科特點，了解學情，就能根據教學需要，在互聯網上找到相應的教學資源，滿足教學需要。比如，“Lets eat”教學中，教師在了解學生學習情、生活經驗的基礎，圍繞以學為主的教學目的，為學生進行有趣的學活動設計。如，在讀前環節，筆者為學生用“cometo the party today”這一歌曲進行導入，把學生引入繪本內容，讓學生跟著文字，看著繪本中的畫，進入故事，理解內容;在自由交談環節，教師可以用多媒體展示畫圖或者關鍵的詞匯、句型，提醒學生進行有效交流，使學生在復習舊知的基礎上，加強對課堂新知識的理解，實現學習目的等。英語也是一門語言，語言有一個特點，就是它的文化性，豐富性。教師要充分利用資源，且善于利用資源，為了達到教學目的，結合網絡上的外教資源，也可以為學生設計切近生活實際的一些教學活動，如觀察視頻、自由閱讀、picture walking、角色表演繪本故事等，從而挖掘繪本的價值，凸顯“互聯網+”的教學優勢，使學生的英語素養得以提升。

（四）以學為主，體現學生的主體性

無論是傳統教學背景下，還是““互聯網+””的信息技術背景，課堂教學始終要堅持一個原則——“以學為主”，也就是以學生的學習需要為主的教學原則。鑒于此，為了在以學為主的小學英語繪本學中，體現學生的主體性，找到教學的著力點。教師不但要在教學前了解學生，有針對性地備課，在課堂教學過程中，也要根據不同學生的不同需要，有針對地進行教學，幫助學生實現個性化的學習，培養學生對英語學習的興趣，緩解英語學習過程中的強迫感，使學生輕松學習。? 比如，Lets eat這一繪本內容的教學，教師就要結合備課時對學生的了解，進行精準的，有針對性的教學。如，有些學生對吃感興趣，他們對于繪本中關于食物的句型、詞匯就容易學會，理解，也能熟練表達，“我想吃什么”ld like…Here you are? Have some…等等;有些學生由于閱讀少，在預習時沒有通過互聯網了解繪本延伸資料，不了解有關外國的tea party的習慣，對于繪本中涉及的相關內容就不甚了解，對于這類學生，教師要多給他們講解一些關于外國的飲食習慣，tea party習慣，為學生理解繪本內容做好準備;有些學生由于基礎差，他們對于繪本中出現的cupcake、strawberry、juice、milk、cake等不熟悉，將影響課堂學習。對于這類學生，教師要強化他們基礎積累，無論是課上課下，課后復習，對于他們的課后復習要及時跟進，夯實學生的基礎，為學生更好的學習做準備。

（五）結合互聯網恰當拓展，培養學生多元文化意識

新時代的小學生，在全球一體化的發展進程中要學習的不僅僅是課堂教學內容，或單一的知識性的提升，單一的學習能力的提升。還要有多元文化意識。要讓學生結合學科點，進行拓展性，延伸性地學習，圍繞課堂內容，升華課堂教學。多方面拓展學生的思維，開闊學生的眼界，拓寬學生的學習邊界，讓學生在學習學科知識的同時，能得到全面的提升。在小學英語繪本教學過程中，教師要結合互聯網，為學生搜集、處理，相關的網絡資源，或者引導學生自主通過互聯網進行學習，拓展學生學習的渠道。比如，The Tea Party的內容中有對Afternoon Tea的簡單介紹，這雖然有助于學生對繪本內容的理解，但是相比較于生動、有趣、有圖、有聲、有色的視頻來說，三年級的學生更能接受視頻教學。因為視頻圖文，聲像結合的呈現方式，對學生來說更有沖擊力，不但更容易使他們接受，也更能加深學生的記憶。為此，筆者特意在備課時，通過網絡為學生找來了The British Afternoon Tea的微視頻，讓學生通過小視頻了解英國的下午茶，了解英國人喝下午茶的習慣等，同時教師也可以為學生在網上搜集一些英國人喝下午茶要搭配的甜點，或者他們其他的飲食習慣，如晚餐吃什么，午餐吃什么等等。這樣不但能極大地豐富小學英語繪本教學的內容，增強學生對英國人文、飲食習慣與文化的了解，也能使學生的多元化文，世界文化意識地得到培養，從而提升學生的英語素養，保證小學英繪本教學的有效性。同時，也使“互聯網+”在小學英語繪本教學應用中發揮作用，實現多元化，多樣性、豐富性的教學目的，促進學生發展式學習能力培養，升華小學英語課堂教學的意義。

四、結束語

總之，無論是“互聯網+”，還是小學英語繪本，都是小學英語教學創新的條件，是改變小學英語教學現狀，提升教學效率，使英語教學走出低效化的手段。作為小學英語教師，我們要認識到““互聯網+””的優劣性，同時也要考慮到英語繪本與“互聯網+”的融合性，在教學中把二者完美地結合起來，使其滿足學生的學習需要，真正為課堂教學服務，助力，從而促進學生英語能力的全面發展，提升小學生英語教學質量。

作者單位：劉豆軍? ? 甘肅省永靖縣陳井學區

參? 考? 文? 獻

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