小學生基于教材情境“問題串”合作學習的思考

曾文凡

為了深入了解目前小學生在課堂進行合作學習的現狀，是否具備基于情境“問題串”進行合作學習的條件，筆者以茂名市茂南區的小學生為對象展開了一次問卷調查，涉及小組合作學習的經歷、體驗等內容，通過查找當前小學生在數學課堂中合作學習存在的問題，以便制定實施合作學習的策略。

一、教師在課堂教學中存在的缺失

1.缺乏一套適當的評價標準。在合作學習過程中，不同水平的學生表現各異，特別出彩、活躍的人，容易獲得肯定;但默默探究，寡言少語的人，不引人注意，沒有合理的評價標準，他們就容易被忽略，難有獲得感。

2.學生主動表達想法的意愿低。調查發現，一定會主動表達自己想法的學生僅有30.73%，多數會主動表達想法的僅有25.97%，其余的人都需要調動積極性。

3.組織合作學習的形式不夠完善。雖然國內外有好幾種著名的合作學習法，但目前很少老師能規范、熟練使用這些現成的合作學習法，他們組織合作學習更多是模仿一些觀摩課和示范課，一般都沒有完善的組織形式。

4.缺少合作技能的訓練。這體現在學習過程中很少學生敢于質疑批判他人的觀點。數據顯示，小組內因不同觀點而爭辯的情況非常多的僅占14.02%，比較多的也僅有21.57%;而覺得比較少和非常少的則分別達到了20.3%和10.68%。

二、導致相關課堂教學出現缺失的原因

1.應試思想的束縛。一些教師寧肯相信機械重復的題海戰術，讓學生跟著指揮棒疲于奔命，也不愿留出足夠的時間讓學生合作探究、交流互動。久而久之，成績差的就沒了興趣和自信，成績好的也養成被動思維，學習失去主動性。

2.教師缺少相關理論知識。教師之所以新瓶裝舊酒，用老一套方法來評價在學生合作學習的表現，很大程度是他們對合作學習相關的理論知識不了解，未能熟練地運用這些知識指導自身的教學行為，用對應的方法評價學生。

3.沒有人示范引領。當前，很多教師知道合作學習的重要性，公開課都有意識加入合作探究的環節，但在日常教學中，缺少骨干教師或學科帶頭人的直接示范和感召，一般教師很難堅持不懈地提升自己組織合作學習的能力。

4.學校鼓勵創新的機制不完善。學生合作學習存在的一系列問題，細究起來，都是學校激勵機制不給力，影響了教師創新教法學法的意愿，使他們產生多一事不如少一事的心理。

三、可以解決問題的對策

1.培養學生的語言表達能力。教師應該指導學生在日常溝通中建立和諧的人際關系，學會傾聽、表達，甚至質疑，使他們聽得懂，說得清，辯得明，為合作學習奠定基礎。

2.多布置一些實踐性作業。例如響應當前的“雙減”政策，課后服務時間讓學生就某些感興趣的知識、有意義的話題開展探究，小組合作剪紙、制作航模、社會調查等，將合作由課內拓展到課外，延伸到第二課堂，更多地鍛煉合作技能和學習力。

3.完善相關評價體系。研制成長卡、小組學習積分表等相關評價工具，建立一課一評、一周一結或主題活動評價等方式，以評促學，努力讓學困生看得見自己的進步，提升積極性和獲得感。

4.提高指導合作的技能。學校可以發揮團隊的優勢，成立課題組針對所發現的一、兩個主要問題深入研究，由此培養學科帶頭人、種子或骨干教師，成就一支高素質的教科研隊伍，帶動教師提升指導合作的技能。

5.完善創新機制。教改之路不是平坦的康莊大道，很多好的教法、學法在成功之前都會經歷很多挫折。因此，學校應結合教師評優評先建立合理的、穩定的支持機制，鼓勵創新，寬容失敗，促使他們積極地參與探索、完善在課堂合作學習的組織形式。

6.組織針對性培訓。既然合作學習是一種常見的學習方式，相關職能部門就需要加強這方面的技能培訓，讓教師系統地學習相關的專業知識，用理論指導實踐，提高組織學生合作學習的效果。

此外，學校還應著加強信息化軟硬件建設，教師可以利用信息技術模擬教材的探究情境，用視頻或動畫呈現關鍵內容，吸引學生互動參與的興趣;學生必要時也可借助信息化工具及時向老師、同學求助。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃課題“小學生基于情境問題串合作學習的研究”（課題批準號：2020ZQJK048）的研究成果】

責任編輯 龍建剛