融媒體視域下思政教育中大學生社會責任感的培養

陳紅葉

[摘要]隨著移動互聯網和通信技術不斷進步，融媒體快速發展，短視頻、社交互動平臺深度融入大學生學習生活日常，高校思政教育意識形態傳播的內容、方式、途徑、載體都發生深刻變化。在此背景下，當代大學生社會責任感的培養面臨機遇和挑戰。文章結合中國民航大學融媒體中心建設來分析如何通過融媒體作品創作培育大學生的社會責任感，如何利用大學生的社會責任感來推動高校思想文化建設。

[關鍵詞]融媒體中心;責任感;大學生;思政引導;中國民航大學

當代大學生應自覺提升社會責任感，通過踐行社會主義核心價值觀來引領良好的社會風氣，發揮對社會發展的推動作用。隨著移動互聯網和通信技術不斷進步，融媒體快速發展，短視頻、社交互動平臺深度融入大學生學習生活日常，高校思政教育意識形態傳播的內容、方式、途徑、載體都發生了深刻變化。在此背景下，當代大學生社會責任感的培養面臨機遇和挑戰。文章結合中國民航大學融媒體中心建設來分析如何通過融媒體作品創作培育大學生的社會責任感，如何利用大學生的社會責任感來推動高校思想文化建設。

一、融媒體視域下強化思政引導體系的基礎價值與方向

（一）基礎價值

融媒體主要以信息化媒介為基礎載體，包括互聯網、電視、廣播等，通過深度整合資源，充分發揮宣傳功能和傳播價值，成為新時代重要的傳播趨勢之一。筆者認為，融媒體本質上是一種資源融會貫通、宣傳四通八達的發展新理念。與傳統媒體傳播相比，融媒體具有良好的傳播影響特征，能夠在高校思政教育環境中發揮重要的引導作用，充分強化大學生思想建設效應，使大學生群體在宣傳影響下緊密團結，樹立正確的思政政治觀念，奠定道德認知基礎。在新時代發展中，高校需要重視融媒體對思政引導體系的重要價值，通過積極應用現代化數字手段，包括自媒體平臺建設、校內網絡引導、共享資源宣傳等方式，使思政教育工作順利開展。在這一過程中，融媒體基礎價值可以得到充分發揮，在思政引導下使學生將自身需要與國家層面戰略相結合，為培養學生社會責任感夯實基礎條件。

（二）執行方向

首先，融媒體對高校思政引導體系的價值已經得到實踐充分證明。在實踐中，高校應當注重融媒體基礎方向的規劃，確保其能夠在高校思政教育環境中充分發揮引導作用，實現理想目標。例如，融媒體需要注重獨立性與多元共享，在執行階段充分整合媒體相關內容，積極利用融合載體來實現傳播目標。高校傳統思政教育雖然在內容與形式上多元化，但是其傳播仍然受到基礎條件的限制，無法充分發揮思政教育引導作用。而融媒體能夠打破高校傳統思政教育的相關條件局限，有效利用思政資源，發揮引導作用，并使相關資源在互通執行的要求下，發揮基礎應用價值，為思政教育工作的開展提供重要支持。

其次，融媒體需要保證執行可互動性。與傳統媒體不同，融媒體互動性較強，其可以與信息化技術相整合，為宣傳媒介的應用拓展全新的空間。在這種情況下，高校思政教育利用融媒體進行宣傳，需要充分發揮可互動性，使學生在全新技術環境中實現理想目標。例如，高校可以運用多媒體校內網絡、自建App、微信公眾號等宣傳平臺，與學生進行互動，從而達到理想的思政教育建設目標。

最后，融媒體需要注重執行精準性。傳統媒介宣傳精準性不足，無法有效滿足高校思政教育工作需求，容易導致相關流程遭遇執行障礙。而融媒體的精準化宣傳特性能夠使學生在相應媒介影響下，建立屬于自身的思政認知體系，增強對相關內容的探索興趣，充分構建全新的行為模式。因此，高校需要重視融媒體所具有的精準性及其拓展價值，確保相關執行得到充分規劃，從根源層面增強思政建設效果，完善大學生社會責任感核心體系。

二、高校融媒體中心建設在人才培養中的定位

高校作為意識形態的重要陣地，把握青年大學生的思想動態，做好思想引導，關乎黨的前途命運，關乎國家的長治久安，關乎思政教育的蓬勃發展。高校黨委宣傳部作為思政教育工作的主要部門、校園主流媒體的主管部門，應把握好當下意識形態傳播過程中理性化融合的大眾傳播方式和感性化的表達形式，立足于“三全育人”，建設好高校融媒體中心。高校融媒體中心建設是實踐育人的有效平臺，有利于大學生通過融媒體提升四類高階能力，即戰略層面的歷史思維、全局思維、極限思維能力;戰術層面的邏輯思維、形象思維、抽象思維能力;表達層面的文字表達、圖形表達、語言表達能力;實踐層面的自主實踐、團隊實踐、領導實踐能力。公眾情緒傳播是一種客觀存在，是個體或者群體的情緒及其伴隨信息的表達、感染和分享的行為。在融媒體視域下，這種表達手段更為豐富、精準[1]。高校需要尋找官方媒體宣傳和公眾情緒傳播的融合點，引導學生提升社會責任感、理性發聲。

三、利用“主體性教育”發揮融媒體教育培養大學生社會責任感的功能

（一）借助校園媒體發揮學生引領作用

校園媒體作為高校宣傳思想政治工作的重要陣地，也是全員、全過程、全方位育人過程中不可或缺的重要組成部分。青年大學生作為高校意識形態工作的重要群體，既是媒體傳播的接收者，也是新聞事件的發起者、參與者、傳播者和評論者，甚至是輿論的引導者和輿情的監控者。高校若想增強官方媒體、主流媒體的公信力和影響力，擴大傳播力并獲得受眾群體的認可，必須利用融媒體的傳播表現形式讓大學生在積極參與實踐的過程中激發創作內驅動力，讓大學生變為高校官方媒體輿論場的熱能來源，提升媒介素養，提升思想高度，從而達到思政教育同頻共振的傳播效果。從校園文化陣地管理層面上，高校要以班級、社團為依托，以各級各類陣地指導教師、學生負責人為思政教育工作輻射點，拓展大學生參與官方媒體報道的渠道和方式，吸納優秀學生干部加入宣傳思想工作隊伍，充分發揮大學生意見領袖的帶頭作用和輻射作用。同時，高校要將宣傳思想教育工作與師生日常工作、項目相結合，利用新媒體作品易上手、碎片化的特點，激發大學生創作思政教育新媒體作品的熱情。從內容建設層面上，高校要加強議題設置能力，講好高校故事，增強新聞輿論工作的傳播力、引導力、影響力、公信力，將常態化報道和重點選題報道相結合，深入挖掘科技創新、學科建設、人才培養等方面的新聞線索，加大對學校優秀科研成果和發展建設成效的宣傳報道力度，引導大學生將注意力集中到謀求發展和提升個人素養上。

（二）在實踐中推進“共融共享共發展”

實踐是推動融合的主要渠道。在媒體實踐中，中國民航大學的校園媒體矩陣建設按照“學校—職能部門—學院—年級—社團”五級思路，使學校官方媒體陣地成了推動學生“主體性教育”的抓手。例如，該校官方微信持續關注校園內兩大公益項目：一是首屆全國民航青年志愿服務大賽銀獎項目，即中國民航大學大學生記者團“星星計劃”—走進天津河東啟智學校;二是第二屆全國民航青年志愿服務大賽金獎、第五屆全國民航青年志愿服務大賽銀獎項目，即“關愛無聲世界·民航走進手語族”。中國民航大學通過跟蹤報道項目進展的方式來加強深度策劃，一方面，通過黨史學習教育，“星星計劃”利用新冠肺炎疫情穩定的窗口期，帶著簡單易懂的“思政小課堂”來到天津河東啟智學校，為孩子們講述黨史故事;另一方面，手語項目的大學生在“七一”前夕錄制《名字叫中國》的手語傳唱MV。中國民航大學將實踐作為制作融媒體作品的第一出發點和第二創作的第一落腳點，引導學生關切重大題材。同時，在新時代，大學生具有社會性發展的需求，即大學生希望通過了解社會、適應社會、參與社會，進而正確地認識社會，形成與社會相協調的關系，從而促進自身人生價值與社會價值的實現[2]。因此，高校要考慮在校大學生這一特點，發揮其意見領袖的風向標作用。

例如，在2015年“8· 12”天津塘沽重大爆炸事件中，中國民航大學官方微信就學校航模隊協助某部隊航拍現場情況，于8月13日—爆炸事故第二天推送了《[航拍]事故現場，中航大人在行動！》，作品點擊量為24779（當時官方微信后臺粉絲量為11038）;在隨后的8月14日、8月15日，中國民航大學官方微信還報道并分別推送了《[中航大人在行動]中航大15級飛行學生參加救援志愿者行動》《我是中航大畢業生，我是一名志愿者》的微信公眾號內容。在這之后，《中國民航報》《天津日報》《今晚報》和人民網、中國大學生在線等紙媒和網絡媒體也紛紛對中國民航大學航模隊進行跟蹤報道，并由此衍生對學校創新創業成果的系列報道，進而形成信息溝通、情感表達和意義共享與互動的場域，即從關注信息本身轉向關注敘事與社會、文化、政治之間的關系[3]。

再例如，在新冠肺炎疫情期間，中國民航大學與武漢大學隔空對唱《明天會更好》，相關內容在新華社、北方網、中國民航網等平臺刊發，全網播放量突破200萬。該選題也是由該校的高校融媒體中心發起，新聞中心指導教師具體負責，由大學生記者團、合唱團、官方微信團隊聯合制作，并分預熱、首發、后續報道三個階段，以不同形式，在中央、地方、行業、校園四個維度進行報道，以客觀的方式贏得最高點擊量，為校內其他社團在媒體發聲方面樹立了一個榜樣，引導校內各個公共賬號制作團隊關注社會，并結合自身特點服務社會。

四、健全校園融媒體聯盟機制，引導學生理性思考

（一）納入意識形態工作范疇，強化責任意識

高校要將融媒體作為校園網絡文化建設專項工作，并建立機制。例如，高校利用融媒體矩陣開設貼近師生學習生活的網絡名站名欄。中國民航大學將融媒體中心建設作為意識形態工作，早在2017年就組建學校微媒體聯盟，制定微媒體聯盟章程;并在2021年擬定融媒體中心聯盟，借助平臺的擴展和融合，以“調研立項”“項目引導”的方式，賦能媒體陣地。中國民航大學還統計校內所有微博、微信、視頻號、抖音號、B站號以及各類延展的新媒體平臺，并在高校宣傳部備案，使所有賬號都有專門的高校思政工作人員進行監督和維護。

（二）加強專業隊伍建設，形成融媒體文化

高校要形成融媒體團隊文化。中國民航大學官方微信團隊形成名為“航小家族”的團隊文化。其官方微信團隊創建者是一名大四學生，她為學校的官方微信取昵稱為“航小薇”。同時，團隊的每一名編輯都在自己取的名字前加上“航小”，變成“航小某”。這一團隊文化并不局限在一個陣地的參與者之間，還橫跨到陣地與陣地之間，如學校的官方微信為“航小薇”、官方微博為“小航家”、高校融媒體中心視頻號為“航小融”、團委系統微信公眾號為“航小青”等，這種將陣地擬人化的形式增強了新媒體的傳播力和影響力。社會責任感教育是受教育者知、情、信、意、行等受多種因素影響的動態過程。而中國民航大學逐漸壯大的媒體矩陣“航小家族”以及參與其中的“航小某”作為高校社會責任感教育的傳播者，也是高校的受教育者，他們彼此之間通過工作任務形成情感紐帶，推動團隊向更健全、更完善、更優秀的方向發展。

（三）校內外合作常態化

高校借助大學生創新創業的平臺，將搭建大學生互動社區作為創新創業的重點項目，在政策、資金上予以支持。高校可與新華社客戶端設計專欄，為在校生提供更寬廣的展示平臺，促進其展示自我、展示認同。例如，中國民航大學通過與人民網天津、新華社新華智云的合作共建，根據不同媒介屬性，在矩陣的產品制作中衍生多個文化創新創業項目。中國民航大學宣傳部在學校沒有新聞傳媒相關專業的情況下創辦“文化傳媒創新創業基地”，該基地以體驗式指導為核心，以成果產出為導向，教師在項目指導過程中與學生一起成長，從新聞報道中遇到的實際問題出發，制訂、完善方案，并吸引了許多校內同級別的其他項目，項目之間在推進中共同合作，強強聯合，并孵化新的項目。通過近6年的實踐，該基地已衍生47個創新創業項目、多個天津市級項目，其中有1個優秀結題的國家級大創項目、3個天津市級項目，并有1項獲評優秀培育項目。

（四）建立相應的評獎評優機制

社會責任感教育應基于向上精神的引領。當前，向上精神的引領與00后大學生的成才需求相吻合，他們希望自身能夠在展現社會責任感、傳播社會責任感的同時，變得更加優秀，得到更多的認可。目前，在校園媒體陣地活躍的學生正在打破社團的壁壘，不拘泥于社團管理模式，以項目為導向，通過項目融合來逐步形成新的學生組織，從而推動項目發展。高校應對能夠利用新媒體傳播社會責任感的師生給予相應的獎勵和評價，將相關內容推薦到省部級媒體平臺，如中國民航報社媒體矩陣、人民網媒體矩陣等，通過實踐，使高校思政教育形成良性循環。實踐證明，高校融媒體中心的建設既增強了高校思政教育的能力，又鼓勵了學生通過自發學習和不斷創新，提高自我、完善自我，從而構建高校思政教育“網絡育人”“文化育人”的新格局。

[參考文獻]

[1]趙云澤，王懷東.公眾情緒傳播的社會實踐性和客觀性研究[J].新聞與寫作，2021（08）：5-11.

[2]屈艷紅，任曉勤.接受視閾下的大學生思想政治教育創新[M].北京：光明日報出版社，2011.

[3]陳先紅，袁文霞.信息·情感·意義：“短視頻講故事”的集體對話[J].新聞與寫作，2021（10）：90-95.