基于深度學習下的小學數學教學策略

蘇水河

深度學習主要是指不停留在知識表面上的學習，而且透過表面認識到其中的本質，探究規律的學習。學生只有在掌握了基礎的數學知識點之后才能進行更加深入的分析，探究數學地的培養學生的問題意識，提升思維能力。所以在小學數學教學中就需要老師和學生共同努力，明確各自的角色定位，發揮不同的作用。

一、轉變教學觀念，發揮學生的主體作用

在傳統的教學觀念里更加注重學生的學習成績，而忽略了學生的整體發展。在新的教學觀念下，要認識到教學的主體是學生，是提升學生的思維品質，引導學生進行深度學習。這就需要在教學中給予學生充分的時間，讓學生能夠參與到教學中來，對知識進行思考和分析，發揮學生的主體作用，讓學生在更真實、更完整的學習活動中成長。

例如，在學習《圖形的面積》時，教師可以讓學生實際制作不同的圖形，探索不同圖形的特點，應用連貫性、聯系性的方式，讓學生在實踐探索活動中總結圖形特征，在圖形特征的基礎上探究圖形面積的計算方式，以課堂教學過程的有效整合為基礎，讓學生能夠增強積極性，強化能動性，推動學生高效理解知識內容，讓學生在課堂學習中理解知識，在實踐活動中形成思維，推動教學目標的合理顯現，強化學習綜合成效。

二、設計核心問題，培養學生的問題意識

通過深度學習來提升學生的思維品質，就需要學生具有強烈的問題意識，能夠善于發現問題、提出問題并進一步解決問題。所以要在教學中深入的研讀教材，提出核心問題，使學生通過思考問題，達到深入理解教材的目的。而核心問題的設置就需要老師通過高效的備課來完成，問題的呈現方式可以是教師直接提出，也可以是學生在學習過程中自己提出的。無論哪種問題形式都要能夠引導學生進行獨立思考，使學生的問題意識增強。

例如，在學習《倍數和因數》時，教師可以在2和5的倍數特征教學中嘗試不同的方法，推動學生在學習中增強體驗。在課堂內，教師以2和5的倍數特征教學設置教學情境，讓學生在教學情境中掌握倍數的特征和特點，可以為學生展示相對較多的數字，設置“數字盒子”，讓學生通過嘗試在數字盒子里挑選出屬于2和5的倍數的數字，依次探索上述數字的特征。通過教學情境與課堂教學過程的融合，讓學生加強體會，完善學習過程，得以全面成長。

三、豐富教學方法，加強學生的深度思考

數學知識相比其他學科，教學內容較為抽象，這對于以形象思維為主的小學生來說，學習起來會有一定的難度，如果只是進行單一的教學，會使得學生逐漸失去學習數學的興趣，進而更不會對數學知識進行深度學習。所以在教學中要不斷豐富教學方法，從學生的興趣點出發，運用多媒體教學法，以直觀形象的圖片、影視資料等將抽象的數學內容呈現出來，更加符合學生的思維特點，調動他們的學習積極性，在此基礎上對數學知識進行深度學習。

例如，在學習《長方體的表面積》時，教師為使學生理解表面積的概念，可以通過信息技術的視頻方式，在視頻基礎上展示長方形和長方體，讓學生逐步觀察。隨后，展示長方體被切開之后的平面圖形，讓學生在動態化的視頻特點中完成數學知識的嘗試和探索。教師通過有效的方法指引，讓學生在信息技術媒介基礎上探索和拓展相應的知識，優化學生的學習渠道，讓學生在課堂學習中領略數學魅力，在信息技術基礎上拓寬知識、掌握方法、深度學習、強化學習素養。

四、進行教學互動，提升學生的思維能力

數學的深度學習需要學生積極參與到教學中來，所以在教學中要進行教學互動，使學生在互動中不斷提升自身的思維能力和品質。互動的開展可以是師生之間的互動，老師通過提問的形式，學生進行思考搶答;也可以是學生之間的互動，通過小組合作學習進行學生間的溝通，相互之間交流思想，取長補短，拓展思維。這樣在不同的教學互動中可以更好地注重學生的情感體驗，使他們參與學習，進行思考，進而更好的結合自己的學習情況選擇合適的學習方法，由被動接受知識轉變為主動探究，自主思考，不斷提升思維能力。

例如，在學習《分數混合運算》時，教師可以以合作學習方式指引學生完成相應基本概念的探索、運算方法的練習。在合作學習視角下學生之間相互幫助、相互促進，會讓課堂教學綜合能力得到增強，也會讓學生在合作學習的過程中形成團結意識，通過有效幫助的方法讓課堂教學效果得以顯現。合作學習過程中，學生能做到相互考核和方式方法的分析、互動，讓學生以合作學習完成知識深入探索，通過合作學習顯現整合手段，推動教學脈絡的清晰化。

五、完善教學評價，發展學生的核心素養

教學評價在培養學生的思維品質中發揮著重要的作用，教師不僅要關注學生的學習結果，還要全面地對學生進行評價，包括學生的學習態度;還包括學生的學習方法，深度學習的要求下學生不能只是掌握一種解題方法，而是要更加全面的思考多種解題方法，并且能夠舉一反三，學以致用;最后還包括學生的思維能力，要在學習的過程中不斷完善知識體系，提高自己的思維能力。這樣在教學評價體系下可以從多個方面、多種角度來了解學生的學習情況，也能夠使學生自己掌握學習過程中的不足，并加以改進，促進學生核心素養的發展

總之，思維品質是學生成長發展過程中必不可少的一種能力和品質，所以在深度學習的基礎上培養思維品質是素質教育的要求，但這也是一個不斷探究，循序漸進的過程，需要教師與時俱進，及時更新觀念，豐富教學方法;同時學生也要積極參與教學，發揮自身的主觀能動性，提高綜合素質。

責任編輯 龍建剛