“雙減”背景下初中道德與法治課教學(xué)評(píng)價(jià)改革

2021年7月24日，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)，至此，“雙減”政策改革的序幕徐徐展開。初中道德與法治課（以下簡稱道法課）教學(xué)評(píng)價(jià)是道法課教學(xué)的“指揮棒”，只有發(fā)揮好教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，才能更好地推進(jìn)“雙減”政策的落地。在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的初中道法課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制已不適合對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行檢測和評(píng)估，道法課教學(xué)評(píng)價(jià)亟須改革。

一、“雙減”背景下初中道法課教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要性

“雙減”事關(guān)立德樹人的根本任務(wù)，目的是讓教育回歸初心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成長本身，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)從育“分”到育“人”。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的客觀反映，道法課教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中又非常重要，它事關(guān)道法課教學(xué)的發(fā)展方向，有怎樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，就有怎樣的辦學(xué)導(dǎo)向，無論是教師教的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)，都對(duì)“雙減”政策的落地有著重要意義。“雙減”政策中明確提到要將其工作成效納入質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并深化招生制度改革，這也給初中道法課教學(xué)評(píng)價(jià)一個(gè)明確的導(dǎo)向，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，而初中是應(yīng)試教育和唯分?jǐn)?shù)論的“重災(zāi)區(qū)”，因此，初中道法課教學(xué)評(píng)價(jià)改革迫在眉睫。

二、“雙減”背景下初中道法課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及原因分析

（一）評(píng)價(jià)目的功能失調(diào)

教學(xué)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但在傳統(tǒng)考試制度和“應(yīng)試教育”的影響下，教學(xué)評(píng)價(jià)成為對(duì)學(xué)生劃分層次，甄別選拔的工具，逐漸偏離育人導(dǎo)向，導(dǎo)致評(píng)價(jià)目的功能失調(diào)，這一點(diǎn)在初中思政教學(xué)評(píng)價(jià)中尤其顯露。道法課的根本屬性是德育性，與其他學(xué)科比較而言，我們不能僅用成績進(jìn)行評(píng)判，而應(yīng)挖掘?qū)W生多方面的潛能。目前教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，究其原因則是“唯分?jǐn)?shù)”論色彩濃厚，不注重評(píng)價(jià)的過程，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，只關(guān)注學(xué)生的成績和對(duì)書本知識(shí)的掌握，用書面測試的方法給學(xué)生評(píng)等級(jí)，用分?jǐn)?shù)排名給學(xué)生貼標(biāo)簽，甚至提出“提高一分，干掉千人”等錯(cuò)誤導(dǎo)向的口號(hào)，完全違背了教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷。通過題海戰(zhàn)術(shù)，周考月考，校外培訓(xùn)等方式不斷加重學(xué)生身體和心理的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消極厭學(xué)，喪失自信，失去自我認(rèn)同感，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。道法課是百年樹人的長遠(yuǎn)之計(jì)，只有在教學(xué)中日積月累，才能發(fā)揮其隱性成效，不能只用分?jǐn)?shù)去衡量教學(xué)成果。“雙減”政策的出臺(tái)與實(shí)施，對(duì)教育中出現(xiàn)的一些嚴(yán)峻問題提出了一系列意見，有利于推動(dòng)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系形成，也對(duì)教育評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化具有重要意義。

（二）評(píng)價(jià)主體較為單一

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生自評(píng)，同伴他評(píng)，家長評(píng)價(jià)等多方面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)片面化。其次，學(xué)校和家長更關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教師的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師教學(xué)評(píng)價(jià)形式化。目前，通常是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育部門對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師處于被動(dòng)地位，將教師的收入、評(píng)優(yōu)與學(xué)生的升學(xué)率、成績掛鉤，導(dǎo)致教師之間惡性競爭，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，在“雙減”政策當(dāng)中也對(duì)這樣的考核制度和評(píng)價(jià)方式嚴(yán)令禁止。此外，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)角度也較少，缺乏從教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)素養(yǎng)和教育資源的開發(fā)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師更注重知識(shí)的教學(xué)，缺少對(duì)道法課核心素養(yǎng)思考和能力情感的體驗(yàn)建構(gòu)。教師進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)性工作，只是“教教材”，而不是“用教材教”，缺乏對(duì)教材的二度開發(fā)以及本土課程的開發(fā)，地方課程的開展，也束縛了教師的職業(yè)發(fā)展與成長，總而言之，教學(xué)評(píng)價(jià)過程形式化，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)固定化是目前需解決的問題。

（三）評(píng)價(jià)方法千篇一律

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法標(biāo)準(zhǔn)僵化，以傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和學(xué)生的差異化。“一刀切”的評(píng)價(jià)方法極其不合理。多年來，教學(xué)評(píng)價(jià)方法依舊是“換湯不換藥”，最終只以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，其他評(píng)價(jià)方法形同擺設(shè)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，缺乏對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效監(jiān)控，缺少證據(jù)支撐，在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中只通過卷面成績對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有成長記錄，小組作業(yè)和描述性評(píng)語等真實(shí)數(shù)據(jù)，可信度存疑，缺少形成性評(píng)價(jià)。此外，大多數(shù)學(xué)校將考試評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在對(duì)書本知識(shí)的檢測，而非促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這種傾向偏離育人初衷，缺少對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的考察。“雙減”總體要求要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，通過評(píng)價(jià)方式的改革，可以改變以量性評(píng)價(jià)為主，缺少質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的局面，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入考核中。

（四）評(píng)價(jià)重點(diǎn)失之偏頗

以往，老師對(duì)學(xué)生道法課的學(xué)習(xí)效果檢測就是在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，追求高分，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中核心素養(yǎng)的培育，評(píng)價(jià)重點(diǎn)失之偏頗。這和“雙減”的實(shí)施原則相違背。此外，實(shí)踐教學(xué)和課外活動(dòng)開展是初中道法課的重要組成部分，可以幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想道德的形成和情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，使思想道德教育內(nèi)化于心，外化于行。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)還停留在理論學(xué)習(xí)的階段，只是簡單的知識(shí)灌輸，沒有把實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)納入教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中去，學(xué)生就會(huì)不由自主地忽視實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)，致使實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)部分缺失，“立德”過程被忽視。在“雙減”政策的背景下，初中思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)也亟須改革，更多地應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的收獲和正確價(jià)值觀的滲透，而不是將分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生道德素質(zhì)的重點(diǎn)甚至唯一指標(biāo)。

三、“雙減”背景下初中道法課教學(xué)評(píng)價(jià)改革策略

（一）打破“唯分?jǐn)?shù)論”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的轉(zhuǎn)化

只有促進(jìn)評(píng)價(jià)目的的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的形成，推動(dòng)考試制度改革，從而真正落實(shí)“雙減”政策。當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”問題始終難以攻破，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，很多老師都面對(duì)著“教”和“考”的矛盾，究其癥結(jié)，則是因?yàn)樵u(píng)價(jià)目的功能失調(diào)，偏離育人軌道。首先，評(píng)價(jià)想要全面，就要擴(kuò)大考核范圍，從各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，杜絕功利化，堅(jiān)持評(píng)價(jià)功能正確導(dǎo)向。尤其初中道法課的教學(xué)評(píng)價(jià)要從學(xué)生作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)以及課外表現(xiàn)等過程當(dāng)中持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度，甚至習(xí)慣品格，對(duì)學(xué)生作一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。其次，要從不同視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合考量。與同學(xué)間的人際交往和溝通合作，在家庭中的行為表現(xiàn)，品德修養(yǎng)，在社會(huì)和集體中體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，良好品質(zhì)等都可以作為評(píng)價(jià)參考的依據(jù)，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。最后，要遵循教育規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。要了解到學(xué)生之間的差異性與不均衡性，促進(jìn)評(píng)價(jià)目的個(gè)性化，關(guān)注到每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能急功近利，揠苗助長，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正向激勵(lì)與促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的轉(zhuǎn)化。

（二）多方面參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

在“雙減”的大背景下，對(duì)學(xué)校及老師的教育教學(xué)質(zhì)量有了新的要求，也對(duì)家長提出了一些建議。無論是作業(yè)質(zhì)量的提高，課后服務(wù)的開展，還是課余時(shí)間的利用，都需要學(xué)校、教師和家庭的共同參與，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要從多維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。采用發(fā)展性評(píng)價(jià)涉及對(duì)象較多，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，同時(shí)對(duì)各方配合度也有所要求，在落實(shí)中總會(huì)大打折扣，為了扭轉(zhuǎn)這一傾向，我們要重視多方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)，可以讓學(xué)生通過反思更好地認(rèn)識(shí)到自身的長處與不足，激發(fā)學(xué)生對(duì)自我潛能的挖掘，樹立正確的價(jià)值觀。同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)可以增加學(xué)生之間的溝通，使其融入集體，促進(jìn)分工合作與協(xié)同精神的養(yǎng)成。家長參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)中，可以使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，與校方共同關(guān)注學(xué)生的變化成長，同時(shí)可以引入第三方教學(xué)評(píng)價(jià)，由學(xué)術(shù)專家等人對(duì)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)議和監(jiān)督，強(qiáng)化配套治理，讓教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施更加科學(xué)公平，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果更加認(rèn)同，這也為落實(shí)“雙減”政策中家校共育的協(xié)同機(jī)制增添了新的途徑。此外，學(xué)校要重視對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，并且從教師的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。第一，我們要完善對(duì)教師的考核制度和課程評(píng)價(jià)體系。“雙減”對(duì)作業(yè)的布置及設(shè)計(jì)有明確要求，為了提升教學(xué)質(zhì)量，將作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等方面納入體系，可以更好地落實(shí)這一政策。第二，對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)需提高重視。教學(xué)目標(biāo)關(guān)乎著初中道法課的體驗(yàn)與建構(gòu)，不僅要關(guān)注課堂中知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重課外活動(dòng)中的實(shí)踐。對(duì)教材的二度開發(fā)以及地方課程、校本課程的開展，可以拓展學(xué)習(xí)渠道，提升課后服務(wù)水平與質(zhì)量，滿足學(xué)生的多層次需求，這也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更高的需求。最后，要建立綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師教學(xué)的全過程，將人文關(guān)懷與答疑輔導(dǎo)等納入評(píng)價(jià)。

（三）定性定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化

“雙減”政策的實(shí)施要求學(xué)校樹立正確的教育發(fā)展觀和人才培養(yǎng)觀，改變單一的考核方式。在初中道法課的教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有融入質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，才能全面真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨向。其一，要將量性評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。量性評(píng)價(jià)方法不適合對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面分析，質(zhì)性評(píng)價(jià)方法彌補(bǔ)了這部分的空缺，可以拓寬評(píng)價(jià)渠道。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，有許多方法可以參考。可以使用觀察記錄法，以獲得學(xué)生思想品德發(fā)展的感性認(rèn)識(shí)。還可以使用小組分工合作，最終對(duì)小組提交的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，這就可以使學(xué)生進(jìn)行溝通合作。另外，可以使用描述性評(píng)語和談話法更深入地了解學(xué)生，無論是對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語評(píng)價(jià)，還是通報(bào)表揚(yáng)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，都是對(duì)學(xué)生的肯定。其二，教學(xué)評(píng)價(jià)方法借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更加科學(xué)化，規(guī)范化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方法一定要有標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)流程可操作，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可量化，評(píng)價(jià)成果可細(xì)化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)與應(yīng)用程序更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了使評(píng)價(jià)具有可信度，需要大量的真實(shí)數(shù)據(jù)作支撐，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)記錄容易丟失，不易儲(chǔ)存，但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，可以將海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在電腦當(dāng)中，使評(píng)價(jià)方法更加科學(xué)規(guī)范。例如初中道法課中學(xué)生的“成長記錄袋”，評(píng)價(jià)會(huì)收集記錄多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，來評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況以及政治思想道德素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將記錄袋電子存檔，不斷更新，進(jìn)行持續(xù)性觀察評(píng)價(jià)，還可以通過視頻、錄音等方式進(jìn)行記錄，大大增加了評(píng)價(jià)的可信度。

（四）采用形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移

在過去的教學(xué)中，教師常常對(duì)學(xué)生使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，但在“雙減”政策之下，我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的成長過程，注重學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是面向“未來”的評(píng)價(jià)，使用這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注過程，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)探究的過程，有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和道德品質(zhì)的形成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高對(duì)道德與法治課的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要盡量減少采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)。首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要因人而異，每個(gè)學(xué)生個(gè)體間存在差異，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率也不同。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們不能只看最終的結(jié)果，而是要關(guān)注每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，取得的進(jìn)步。不拿不同學(xué)生的成績做對(duì)比，而是把同一學(xué)生前后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，關(guān)注每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，并予以及時(shí)反饋，在教學(xué)評(píng)價(jià)中貫徹“以評(píng)促改，以評(píng)促教”的理念。其次，在道德與法治課教學(xué)評(píng)價(jià)中，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)納入評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。初中道法課中，課外活動(dòng)在教學(xué)中占有重要地位，也是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要形式。通過使用形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生重視參與社會(huì)服務(wù)、參觀訪問及社會(huì)調(diào)查等各項(xiàng)活動(dòng)，在課余時(shí)間將書本內(nèi)容落實(shí)到生活實(shí)際當(dāng)中，豐富了學(xué)生生活，增加課余活動(dòng)，達(dá)到學(xué)以致用，也使得“雙減”工作得以落實(shí)。

四、結(jié)語

在“雙減”政策的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，在初中道法課教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善的過程中，每個(gè)細(xì)節(jié)都不容忽視。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)重點(diǎn)各部分的優(yōu)化，才能為教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革提供前提和保證。傳統(tǒng)的道法課教學(xué)評(píng)價(jià)在改革時(shí)要循序漸進(jìn)，要通過學(xué)校、老師、家長各方共同努力，剔除教育中功利浮躁的追求，回歸教育的本質(zhì)和初心。

（徐佳怡，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。）