“有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”的深耕細(xì)作

管麗琴

【摘 要】依循“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”的訓(xùn)練點(diǎn)，以課文為起始，開(kāi)啟一段課內(nèi)課外貫通、短線與長(zhǎng)線結(jié)合的閱讀旅程，讓閱讀落地有聲，讓學(xué)生收獲成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】“有新鮮感的詞語(yǔ)和句子” 閱讀旅程 真實(shí)有效

語(yǔ)文學(xué)習(xí)一向很重視擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，匯聚了大量精彩好文，許多有新鮮感的詞語(yǔ)、句子自然貼切地嵌入文中，訴說(shuō)著生活的美妙多彩，展現(xiàn)著生命的絢爛多姿，用心感悟能滋潤(rùn)心田、幫助生命成長(zhǎng)。依循著“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，筆者用課文串聯(lián)了一組相關(guān)的課外讀本，開(kāi)啟了學(xué)生一段真實(shí)有效的閱讀旅程。

一、一條主線：品析有新鮮感的詞句

有效閱讀依賴于核心的訓(xùn)練點(diǎn)作為主線統(tǒng)領(lǐng)切入。“品讀積累有新鮮感的詞句”在三年級(jí)一開(kāi)始就納入了單元語(yǔ)文要素，這樣，“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”就成為一個(gè)很好的抓手、一條訓(xùn)練的主線?！坝行迈r感”，即依據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知和心理特點(diǎn)，找出課文里有新鮮感的詞句并進(jìn)行歸類，無(wú)外乎有這些類別：意象陌生、表達(dá)新穎、感受獨(dú)特。

意象陌生：如《大青樹(shù)下的小學(xué)》一文中，“絨球花”“坪壩”“傣族”“景頗族”“阿昌族”“德昂族”這些名詞對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生：可能第一次聽(tīng)說(shuō)，不知道絨球花長(zhǎng)什么樣子，想去網(wǎng)上搜一搜;“坪壩”要去查查詞典，了解一下意思;對(duì)少數(shù)民族的名稱、風(fēng)土人情也充滿了好奇。

表達(dá)新穎：如《花的學(xué)?！氛n文，想象豐富而奇特，充滿兒童情趣，賦予“雷云”“東風(fēng)”“花朵”等人的行為。比如，運(yùn)用“走過(guò)”“吹著”，惟妙惟肖地寫(xiě)出了東風(fēng)吹過(guò)原野的動(dòng)態(tài);描寫(xiě)花朵時(shí)，運(yùn)用一連串動(dòng)詞，把花想象成“跑出來(lái)”，在綠草上“跳舞”“狂歡”，共赴一場(chǎng)花的宴會(huì)。而《大青樹(shù)下的小學(xué)》則以樹(shù)枝、鳥(niǎo)兒、蝴蝶、猴子的狀態(tài)來(lái)表現(xiàn)窗外的安靜，襯托出學(xué)生上課時(shí)的專心，這樣的表達(dá)既與課文的情境相吻合，又比較特別。

感受獨(dú)特：《花的學(xué)校》課文以兒童的視角進(jìn)行觀察，展開(kāi)想象?；▋?，生命跟孩子一樣美好、動(dòng)人，充滿了對(duì)自由和愛(ài)的向往，作者用花兒表達(dá)了他對(duì)生命的贊美和謳歌。詩(shī)句在表情達(dá)意上寫(xiě)意隨性，不拘泥于格式，將自己的情感寄意于天地萬(wàn)物，這樣寄情于景、借景抒情的方式，于初學(xué)表達(dá)的學(xué)生而言，耳目一新，對(duì)于他們以后多彩地表達(dá)是很好的鋪墊。

二、兩個(gè)呼應(yīng)點(diǎn)：語(yǔ)言+思想

在挖掘課文的教育價(jià)值，確立適切教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師通常會(huì)從單元重點(diǎn)目標(biāo)入手，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，再解讀教材，根據(jù)文本的特點(diǎn)，萃取有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)文本的特點(diǎn)，教師通過(guò)勾連學(xué)生的實(shí)際情況，可以找到語(yǔ)言和思想兩個(gè)呼應(yīng)點(diǎn)。

（一）單元語(yǔ)文要素關(guān)注有新鮮感的詞句對(duì)應(yīng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)困難

三年級(jí)的學(xué)生，由于識(shí)字量以及閱讀量的局限，他們的詞匯是不豐富的，有時(shí)說(shuō)一段話時(shí)會(huì)不知道用什么詞語(yǔ)來(lái)描述經(jīng)歷的場(chǎng)景，一些學(xué)生還會(huì)用拼音來(lái)表達(dá)。另外，作為作文起步階段，剛剛從低段過(guò)渡到中段，他們雖然也有寫(xiě)話練習(xí)，但是相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作懷有習(xí)慣性的畏懼情緒。閱讀關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，能夠幫助學(xué)生積累詞匯，運(yùn)用表達(dá)。

（二）人文主題“學(xué)校生活”、文本“兒童的視角、真摯的情感”對(duì)應(yīng)學(xué)生心智不成熟

三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有很多新的開(kāi)端，面臨新的挑戰(zhàn)，但學(xué)生的心智還不成熟，由此在遇到困難、挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)顯得無(wú)助，需要我們幫助他們尋找適當(dāng)?shù)耐緩浇鉀Q問(wèn)題，調(diào)節(jié)情緒。如單元人文主題“學(xué)校生活”以及課文“兒童的視角、真摯的情感”也是來(lái)回應(yīng)學(xué)生的思想成長(zhǎng)的。擬人手法的通篇運(yùn)用，兒童的視角，新奇的想象，主角換成自然界的花兒，把花兒替換進(jìn)了兒童的學(xué)校生活中，一樣的上課、做功課、罰站、度假，有笑有淚。學(xué)生既可以在閱讀中感受這些學(xué)校生活，又可以在字里行間讀到趣味，產(chǎn)生共鳴，得到精神的慰藉、向上的熏陶。

三、紅線串珠的閱讀實(shí)踐：課堂品悟+課外拓展

緊扣“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”這根主線，回應(yīng)兩個(gè)呼應(yīng)點(diǎn)，立足于課堂品悟，有效聯(lián)結(jié)課外閱讀，兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移，在短線跟進(jìn)的自主閱讀中，讓學(xué)生拓寬視野、深化認(rèn)識(shí)，獲得語(yǔ)言與思想的成長(zhǎng)。

（一）課堂品悟有新鮮感的詞句

1.解一解陌生的意象

詞匯的理解和積累是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，教師要針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行關(guān)注引導(dǎo)，增加學(xué)生的積累。如在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，對(duì)于課文中提到的“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族”這些少數(shù)民族的名稱，筆者布置了前置性預(yù)習(xí)作業(yè)：“課文中有提到哪些少數(shù)民族呢？對(duì)這些少數(shù)民族你了解多少呢，動(dòng)手收集一些資料，課堂上我們來(lái)交流。”旅游照片、圖片、文字解說(shuō)，一個(gè)微型的專題交流會(huì)就讓學(xué)生獲得了很多關(guān)于少數(shù)民族的新詞匯和新意象?！捌簤巍边@個(gè)新詞則讓學(xué)生在多種方法中理解并積累。

2.品一品新穎的表達(dá)

閱讀和表達(dá)是相互促進(jìn)的，課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的最好例文，教師要十分關(guān)注課文中新穎的表達(dá)，如修辭手法的運(yùn)用，文章體例的格式等，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)、練一練。

如《花的學(xué)?！芬徽n通篇擬人手法的運(yùn)用是一大特色，筆者充分地利用了這一資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握了擬人的表達(dá)。筆者這樣提問(wèn)引導(dǎo)：“課文中的雷云、東風(fēng)、花朵和生活中的一樣嗎？為什么會(huì)有這種感覺(jué)？你喜歡嗎？”學(xué)生反復(fù)品讀后發(fā)現(xiàn)課文想象豐富而奇特，充滿兒童情趣，課文中的 “雷云”“東風(fēng)”“花朵”都像人，很可愛(ài)，文章也生動(dòng)有趣。學(xué)生已經(jīng)感受到了擬人手法的好處，接著讓學(xué)生找一找文中把事物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的詞語(yǔ)句段。學(xué)生關(guān)注了“走過(guò)”“吹著” “跑出來(lái)” “跳舞”“狂歡”，這些本是描述人的行為卻巧妙形象地用在了事物身上的詞，這就是擬人修辭的關(guān)鍵所在。在學(xué)生陶醉情境中的時(shí)候，筆者讓他們也來(lái)說(shuō)兩句擬人句，可謂是水到渠成。

這樣一些修辭手法運(yùn)用得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，清新亮麗，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品細(xì)悟，體會(huì)其表達(dá)效果，讓學(xué)生從中也能習(xí)得寫(xiě)作方法。

3.議一議獨(dú)特的感受

課文表情達(dá)意、流露的思想主題也是值得學(xué)生借鑒與品悟的。追隨課文的語(yǔ)言，品讀作者的情感，學(xué)生就能收獲思想的成長(zhǎng)、心靈的啟迪。很多時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受是有光彩的，延伸到生活，切入內(nèi)心，所以課堂要給予學(xué)生對(duì)話的舞臺(tái)。

如《花的學(xué)校》作者用花兒表達(dá)了他對(duì)生命的贊美和謳歌。課文第3到第5自然段閱讀交流如下：

生1：原來(lái)花兒也和我們一樣想出去游戲，犯了錯(cuò)誤也會(huì)被老師懲罰。

生2：有時(shí)候自己很不開(kāi)心，原來(lái)很羨慕花草樹(shù)木，感覺(jué)它們沒(méi)有煩惱，學(xué)了這篇課文，知道其實(shí)大家都有不開(kāi)心的時(shí)候，包括美麗的花兒，下次再有學(xué)習(xí)上的煩惱，可以去和花兒說(shuō)說(shuō)話，這樣就不會(huì)感覺(jué)孤單了。

學(xué)生通過(guò)與課文語(yǔ)言的對(duì)話，會(huì)想到與植物交流，說(shuō)說(shuō)心里話，這不就是一種自我疏解壓力的好方法嗎？

（二）課外拓展有新鮮感的詞句

課堂的時(shí)間是有限的，要想進(jìn)一步鞏固閱讀成果，教師要幫助學(xué)生自主運(yùn)用閱讀方法，進(jìn)行有效課外閱讀，追隨著作者的腳步去深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的格局風(fēng)范，因此教師還得深耕好課外閱讀這片場(chǎng)域，讓學(xué)生始終保持讀書(shū)的熱情和激情，走進(jìn)閱讀的縱深。

1.歸類摘抄

一本采蜜本歸類摘抄好詞好句，非常有利于豐厚學(xué)生的語(yǔ)匯積淀。學(xué)完課文當(dāng)天布置的作業(yè)可以是課外閱讀作者的其他作品，也可以是閱讀相關(guān)主題的文章，摘錄好詞好句并練習(xí)背誦。

如課文《花的學(xué)?！愤x自泰戈?duì)柕摹缎略录?，在布置作業(yè)課外拓展的環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生推薦了泰戈?duì)柕摹缎略录?，并且布置?dāng)天課外閱讀其中的《金色花》《十二點(diǎn)鐘》兩篇散文詩(shī)，摘錄“有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，在書(shū)上畫(huà)出詞句，寫(xiě)寫(xiě)感受。

2.閱讀批注

關(guān)注“有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，在旁邊做閱讀批注，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一種閱讀習(xí)慣，受用終生。

如語(yǔ)文課前，筆者檢查學(xué)生對(duì)《十二點(diǎn)鐘》的閱讀批注。

生1：《十二點(diǎn)鐘》第1段，這些話有時(shí)是我心里想的，想不到偉大的詩(shī)人會(huì)這樣寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)下來(lái)讀著感覺(jué)特別親切真實(shí)。

生2：這個(gè)偉大的詩(shī)人簡(jiǎn)直像個(gè)孩子，太可愛(ài)了。我很喜歡讀這樣的散文詩(shī)。我讀這首詩(shī)歌，完全沒(méi)有覺(jué)得累，覺(jué)得挺輕松的，詩(shī)歌的文字原來(lái)這么隨意，我們也可以寫(xiě)一寫(xiě)。

這樣學(xué)生依著興趣，追隨著夢(mèng)想，去走近作家，感受他的情懷，在閱讀中還會(huì)因?yàn)樗枷氲呐鲎?，?nèi)容的交錯(cuò)，進(jìn)一步接觸更多的作家，走進(jìn)更為廣闊的閱讀空間。

四、后續(xù)跟進(jìn)：積累傾吐與切磋交流

在讀寫(xiě)結(jié)合中，筆者欣喜地看到了師生精耕細(xì)作的閱讀成果。

在學(xué)生的閱讀記錄本上，赫然整齊地摘抄著：

路邊的小草枯萎了，金黃一片，像一方金手帕;草地間點(diǎn)綴著小星星花，像繡上去的圖案。

抬起頭，好像伸手就能碰到天。

懸崖旁有各種各樣的刺，要是你敢摸它，它就毫不客氣地戳你。

憂郁的心情蒸發(fā)了。

……

批閱日記，不禁驚喜于這樣的傾訴：

把豆腐消滅干凈的時(shí)候，鈴聲已經(jīng)響了，我們排著隊(duì)回教室。通過(guò)做這道菜，知道父母做飯的不易。一天三次，一個(gè)月90次，一年1095次，我們一定要好好孝敬父母。

（選自×××同學(xué)的日記“做‘小蔥拌豆腐”）

美好是要被分享與傳遞的，這樣就會(huì)生出更多的美好。每節(jié)語(yǔ)文課的前五分鐘，就是閱讀習(xí)作的分享交流。榜樣引領(lǐng)，讓全班學(xué)生的習(xí)作有了顯著進(jìn)步，字里行間的精彩與美善令人感動(dòng)。

品讀積累有新鮮感的詞句，始于三年級(jí)，但并不局限于本學(xué)段，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程我們都能從閱讀文本有新鮮感的意象、表達(dá)、感受中拓展眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、習(xí)得方法、培養(yǎng)能力，獲得精神的愉悅與成長(zhǎng)。我們以每篇課文為起始，開(kāi)啟一段閱讀旅程，讓學(xué)生始終關(guān)注“有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，將課內(nèi)課外貫通，短線與長(zhǎng)線結(jié)合，讓閱讀在自主需求、落地有聲中走得更廣闊、更悠遠(yuǎn)。