信息技術在物理概念教學中的應用

楊勇琴

摘? ?要：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，也是物理教學的起點。物理是我國基礎教育階段的重要學科，學生中學時期掌握的物理概念，是今后將要學習的物理知識的核心和基礎。在學習過程中，學生只有掌握好物理現象、概念、規律等理論知識，才能利用學到的知識來解釋現象、解決問題，實現知識與能力的遷移。因此，如何更好地開展概念教學，成為物理教學工作者需要重點研究的問題之一。隨著科學技術的不斷發展，信息技術在教學領域被廣泛應用，這對改革傳統教學方式，建設現代化的基礎教育來說，是一次重要的機遇。

關鍵詞：信息技術? ?物理概念? ?課堂教學

新課程標準要求學生在中學物理課中“學習終身發展必備的物理基礎知識和技能”，在課程內容上體現“時代性、基礎性、選擇性”。讓學生學習概念、理解規律，并在這個過程中充分提升他們的認知能力，是物理教學的核心目的。在回答“怎樣才能學好物理”這一問題時，李政道就曾強調：學習物理的首要問題是要弄清楚物理學中的基本概念。物理概念教學的效果直接關系到學生對物理的認知程度，影響學生整體物理知識網絡的構建。

信息技術有圖像清晰、動態感強、信息量大、形象直觀等特點。利用信息技術手段將學生快速帶入物理概念的學習中，能最大限度地激發學生的學習熱情，從多個維度將枯燥的概念形象生動地解讀出來，讓學生感受科技與科學的魅力。這樣的方式能夠幫助學生培養良好的學習習慣和學習方法，增強克服困難的信心，培養自主學習的意識。同時，信息技術通過優化初中物理教學過程，能夠提高學生的觀察能力、分析能力和獨立思考能力，從根本上提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

一、備課信息化

在傳統的物理教學中，教師的備課重在分析教材、梳理知識，十分強調教學設計。利用信息技術進行備課，并不是對傳統備課方式的全盤否定，而是一種繼承與創新。二者都強調課前的教學準備，都要制訂教學計劃，也要對教學內容進行分析，采用一定的教學手段和方法。然而，信息化的物理教學備課又不同于傳統的備課方式，其備課的內容從原來單一的“備教材”，向“備課件”“備教具”“備學生”轉變，突破了原有的形式，將豐富的教學資源與現代信息技術相結合，從多個角度對物理概念進行了講解、拓展和延伸，實現了物理概念教學設計的現代化、簡約化、科學化和規范化。

二、課堂“立體化”

（一）課堂教學的“立體化”

在傳統的初中物理課堂教學中，教師自身對物理概念的理解，以及語言組織和表達能力對教學效果的影響非常有限。近年來，隨著教育信息化的迅速發展，信息技術手段在教育領域的應用使得課堂表現形式日益豐富。信息技術通過全方位、立體化的感官刺激，能夠加深學生對物理概念的認知。物理概念的教學看似是理論教學，實質上是教師帶領學生探索未知的世界，學習前人的開拓精神和創新能力。例如，在講解“自由落體”這一概念時，有的教師善于運用課件模擬真空狀態，有的教師善于現場演示真空實驗，兩者各有優缺點。教師可以引入信息技術，用手機現場拍攝物體的自由落體視頻，再利用手機上的剪輯軟件將整個過程進行慢放處理，并投放在教室的多媒體屏幕上。這樣就增強了學生對實驗的體驗感，有助于學生理解物理概念，同時培養了學生的觀察能力和分析能力。

（二）課堂成果“立體化”

網絡空間不受時間和容量限制，師生及家長都可以上傳各種素材，用手機記錄學習、生活的精彩瞬間。這些素材里既有課堂學習的思維火花，也有課下活動中自然流露的情感，記錄著學生的成長歷程。教師再輔以考查測試、現場展示、作品分析、等級考核等記錄方式，就能夠形成較為全面真實的“個人成長資料包”，家校共享這些資源成果，共同助力學生的成長。

三、互動多元化

對部分學生家長進行隨機調查后發現，家長對學生持有移動設備這件事并不支持。很多家長認為，學生如果花費太多時間在手機或平板電腦上，就會分散精力，影響學習。超過半數的學生家長反映，除完成書面作業外，他們幾乎從來沒有利用教學軟件監督孩子的學習情況。在教師的引導下，家長開始轉變觀念，認為利用信息技術監督孩子的學習情況是一種很新穎的方式，并表示會支持自己的孩子繼續借助學習軟件進行學習。信息技術的應用，能夠使家校之間的交流、互動變得多元化，鞏固學校教育的成果，促進學生的健康成長。

將多媒體技術應用于初中物理課堂教學，能夠使教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等功能于一體，促使學生在良好的教學氛圍中，以一個相對穩定的狀態全身心地投入學習，實現課堂教學的“大容量、多趣味和高效率”。一般來說，在教學過程中，為了掌握學生的物理概念學習情況，教師通常會采用課堂討論、課堂測驗等方式。信息技術普及后，教師可以通過微信、班級小管家、贛教云等網絡平臺，就某一問題與學生進行深入交流。由此可見，信息技術在物理概念教學中的應用，突破了師生之間的時間、空間限制，能夠加深師生之間的互動和交流。

四、評價多樣化

以往的教學評價注重對學生的學習成果，也就是考試成績的評價，這種評價方式雖然有一定的道理，但是方式簡單粗暴、不夠全面，不容易發現和挖掘學生的潛能。如今的教育理念越來越注重學生的學習過程和學習能力，以考試成績為依據的評價方式逐漸被多樣化的評價方式所代替。

在初中物理教學中，教師對學生的評價不應僅限于課堂的互問互答、課后的書面作業、階段性的單元測試等，而應越來越具備多樣性。例如，教師利用贛教云中的提問功能，可以隨機提問并計時;智學網中有整體和單個學生的學情分析界面，便于教師根據不同學生的認知差異，有針對性地實施差異化教學;班級小管家中有作業發布、在線批改、等級化評價功能，必要時教師還可以錄制講解視頻并推送給學生。這些手段的應用，有利于過程性評價的充分落實。

五、教學專業化

隨著現代化科學技術的飛速發展，智能技術、信息技術、互聯網技術更新換代的周期在不斷縮短。目前，教育行業也面臨著如何充分運用現代化科學技術提升教育質量，提高教育水平的問題。“學高為師，德高為范”，教師要與時俱進，掌握現代化教學設備的使用方式，熟練運用對教學有利的電子科技產品。

琳瑯滿目的社交軟件讓學生得以接觸許多新事物，便捷的網絡讓學生能夠掌握更多的資源，給學生的知識積累提供了更多的機會。隨著新課程改革的全面推進，教師要有一種強烈的危機意識，克服“一支粉筆教下去，一本教案講過來”的惰性，自覺拓展自己的思維空間和知識結構，積極用自己的專業知識引領學生的成長，努力成為研究型教師、專家型教師，走專業化發展的道路，培養新時代的人才。

總之，將信息技術融入中學物理概念教學，能夠促使教師不斷提高職業素養，在教育領域不斷深耕。在初中物理教學中，教師應轉變教育思想和教學方式，在教學中合理應用信息技術，不斷提升學生的物理學科核心素養?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮镭S縣永豐中學）