微課在中學英語課堂教學中的應用

聶加榮

摘? ?要：提高學生的語言應用能力，是中學英語教學的主要目標之一。如今，信息技術的發展和普及給中學英語教學帶來了新的機遇。本文對微課在中學英語課堂教學中的應用進行了分析和研究，旨在為廣大英語教育工作者提供幫助。

關鍵詞：微課? ?中學英語? ?教學現狀

隨著我國教育信息化進程的不斷加快，微課作為一種新型的教學資源和教育方式，在教學活動中得到了廣泛的應用。微課以其短小精悍、便于分享、內容新穎等特點，受到了教師和學生的喜愛，不但可以豐富教學資源，還可以調動學生學習的積極性，滿足學生的個性化學習需求。新課程標準明確指出，要運用信息技術開發新的教學方式，改善英語教學方法，提高課堂教學效率。將微課應用于初中英語教學中，可以有效拓寬學生學習英語的渠道，激發學生學習英語的興趣。因此，教師有必要對微課在初中英語課堂教學中的應用進行思考和研究。

一、課前創設情境

在傳統的英語教學中，一般會有一個課堂導入環節。在課堂導入環節中，大多數教師會選擇復習舊知識、引出新知識，也有些教師會通過講故事的方法導入新課，還有一部分教師會忽視課堂導入環節，直接進入教學主題。此時，學生剛回到課堂，還沒有集中注意力，難以快速進入學習狀態，如果教師直接開始講解新課內容，就難以吸引學生的注意力，達不到預期的課堂教學目的。有效的課堂導入能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，快速激發學生學習的興趣，促使學生進入學習狀態，提高學習效率。微課最大的特點就是短小精悍、內容生動、形象直觀，教師在課堂導入環節中應用微課，能夠在聽覺、視覺上刺激學生的感官，激發學生學習的熱情。因此，教師可以利用微課的這些特點，在課堂導入環節靈活應用微課，從而起到較好的教學“熱身”作用。

例如，教師在進行Good morning！一課的教學時，就可以利用微課進行課堂導入。這是學生步入初中的第一節英語課，本單元的教學目的是讓學生學會運用英文問候語，在不同的場合禮貌問候他人，并對此做出回應。對于剛剛進入新環境的初一學生而言，他們的英語學習欲望和積極性較高，因此教師應抓住這一黃金時間段，通過微課的形式導入新課。微課主要以動畫和語音的形式呈現，以生動有趣的語言和動作向學生介紹不同國家和地區的人們見面打招呼的方式，如我國見面打招呼最常用的是“吃了嗎？”，正式場合則需要握手問好;西方國家的人們喜歡以談論天氣開場，也會用貼面禮、吻手禮等進行問候。教師可以著重介紹一下英美國家的問候禮儀，適當進行文化交流，從而調動學生學習的興趣，拓展學生的文化知識，并成功引入接下來要學習的英語知識點。

二、課上學習鞏固

利用微課進行教學，可以改變傳統的“灌輸式”語言教學方式，豐富課堂教學內容和教學形式，使學生能夠更好地融入教學活動，積極參與課堂教學。

首先，教師可以利用微課為學生創設語言學習情境。傳統英語教學的弊端之一就是以單詞、語法的講解為主，無法為學生提供良好的語言應用環境。在應用微課進行教學時，教師可以為學生創設貼近生活實際的語言情境，緩解學生的英語學習焦慮，提高學生學習英語的主動性和參與性，從而全面提升學生的英語學科核心素養。

例如，在進行Where did you go on vacation？的教學時，教師首先可以利用微課制作自己的假期活動視頻，并向學生描述自己的假期生活，從而激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。其次，教師將事先收集好的有關假期的生活照片展示出來，從而增強學生的代入感，讓學生產生身臨其境之感。最后，教師邀請學生用英語介紹一下自己在假期中都去了哪里、做了什么事情、有什么感受和收獲等，讓學生結合自己的親身經歷，有感而發，收獲交流的素材，提高語言運用能力。

其次，教師可以利用微課開展趣味學習活動。對于大多數學生而言，單詞和語法的學習無疑是枯燥乏味的，為了避免學生產生消極的學習情緒，教師可以借助微課直觀、生動、形象的特點，為學生設計一些趣味性較強的微課內容，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握英語知識點。

例如，在Do you like bananas？一課的單詞教學中，由于本單元的單詞基本都與食物相關，因此教師可以利用微課制作一段動畫視頻，將單詞與圖片相結合，通過動畫的形式和有趣的配音、背景音樂，讓學生對單詞的拼寫和用法產生更深刻的印象，從而有效優化學生記憶單詞的效果，消除學生在英語學習中的畏難情緒，激發學生學習英語的積極性。

三、課后復習總結

課后復習與總結是重要的學習任務，也是英語教學的重要組成部分。在有限的課堂教學時間內，學生雖然能對英語知識點進行理解和記憶，但是距離進一步掌握和內化知識還有一定的距離。學生需要在課后進行反復鞏固和訓練，不斷查漏補缺，從而熟練掌握相關的英語知識，并在生活中提高應用英語的能力。學生在課后進行英語知識的復習和總結時，經常會遇到困難，如對知識點的遺忘現象比較嚴重等。此外，有些學生的英語水平較高，課堂上的教學內容已經無法滿足他們的學習需求。對于這些現象，教師可以借助微課的個性化制作特點，為學生制作一些不同類型、不同層次的微課內容，從而滿足學生的個性化學習需求，讓學生在課后可以隨時隨地根據自己的學習需求尋找相應的微課資源，進行自主復習和鞏固，培養良好的學習習慣。

四、拓展補充

了解一個國家的文化背景和風土人情，是學好這個國家的語言的關鍵。在初中英語教學中，學生的英語水平一直難以提升的根本原因之一，就是他們缺少對英美國家的文化認知和沉浸式的語言學習環境。初中生年齡較小，信息收集能力和辨別能力較差，通過網絡收集的西方文化背景知識往往不夠客觀、全面。初中英語教材雖然也涉及一些西方文化背景知識，但內容有限，并且多以圖片、文字的形式展現，不夠直觀、生動。微課在初中英語課堂教學中普及后，教師就可以借助微課，在恰當的時候給學生普及西方文化知識，從而開闊學生的文化視野，活躍課堂教學的氛圍，讓課堂學習變得輕松有趣。

例如，I think that mooncakes are delicious！ Section B的教學內容是中國傳統節日，在教學中教師不難發現，學生對于中國傳統節日和習俗還是比較了解的，但相對來說他們對西方的傳統節日就不那么熟悉。近些年來，很多初中生熱衷于過西方的圣誕節、感恩節等，對此教師可以抓住教育機會，通過微課向學生介紹西方傳統節日的歷史、風俗，并與中國傳統節日進行對比和分析，從而激發學生學習的興趣和積極性，讓學生對西方國家的文化和歷史有更深入的了解，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。

總之，微課作為一種新興的教學技術和輔助手段，具有內容豐富、短小精悍等優點，可以有效地提高英語課堂的教學效率，助力學生英語綜合能力的提高。教師應合理設計微課的內容，巧妙地將微課與初中英語課堂教學相結合，更好地發揮微課在英語教學中的應用價值。

參考文獻：

[1]薛珍寶.“微課程”在初中英語課堂教學中的設計策略分析[J].考試周刊，2021（24）：85-86.

[2]曹磊.“微課程”在中學英語課堂教學中的設計策略[J].英語畫刊（高中版），2020（26）：83.

[3]閆立玲.微課程在初中英語課堂教學中的設計策略[J].課程教育研究，2020（35）：48-49.◆（作者單位：江西省萬年縣裴梅中學）