繪本在小學英語閱讀教學中的應用策略

鄭婷婷

在日常教學中，教師常會通過類似于“請注意聽講”這樣的提醒，來讓學生注意力保持集中。但客觀來講，這種方式很難讓學生長時間保持注意力集中，對學生的閱讀能力培養也很難有幫助。因此，教師應開拓其他教學路徑，讓學生在學習的過程中集中注意力，而英語繪本中設置了很多學生感興趣的圖片，易于吸引他們的注意力，從而讓學生在英語學習的過程中提升自身的英語綜合素養。

運用英語繪本，創設閱讀情境

新版譯林英語教材為學生創設了很多話題。如果教師可以在對話教學的過程中創設和教材內容相吻合的情境，不僅有助于降低教學難度，還能夠幫助學生快速理解對話內容，保障閱讀教學效果。而要創設這樣的教學情境，離不開對繪本素材的運用。以四年級下冊Unit 10“Our school subjects”為例，在我班中有值日生輪流朗讀繪本這一良好習慣，加上這一單元所涉及的主題和“星期”的相關英語表達，所以我為學生精心挑選了繪本Today is Monday。繪本的語言幽默風趣，為學生呈現的是一周七天所吃的不同食物。學生不僅了解了怎樣用英語表達“星期”，還能夠掌握一些食物的英語表達。實際教學過程中，教師有針對性地挑選和本單元內容或者主題相關的繪本，既有助于豐富學生的詞匯，又能夠充分利用繪本中充滿趣味性的圖片及語言激發學生主動參與閱讀的興趣。

運用英語繪本，培養閱讀技巧

在英語閱讀訓練中，閱讀技巧會對學生的閱讀能力發展產生重要的影響。教師可以組織學生開展英語繪本閱讀，在閱讀教學的過程中培養閱讀技巧，使學生掌握正確的閱讀方法，提升閱讀能力和英語語感。以譯林版英語教材為例，在教學四年級上冊Unit1“I like dogs”時，我引入和本單元內容相似的英語繪本A Cat in the Tree，當學生閱讀到“Floppy barked at a cat”時，并不理解“bark”是什么意思。于是，我帶領學生再次回歸繪本插圖，根據插圖中所呈現的貓的動作理解這一單詞含義。

英語繪本之所以能夠培養學生的閱讀技巧，很大程度上是因為繪本中的內容能夠激發學生的想象，如學生會通過對比繪本中的插圖猜測陌生詞匯的含義，借助關鍵詞句概括故事內容，這不僅有助于培養閱讀技巧，還能夠全面促進學生閱讀能力的發展。

運用英語繪本，引導學以致用

英語語言學習的最終目的是實現學以致用，即不能僅限于課堂，還應當延伸到現實生活中。因此，教師開展繪本閱讀教學必須要選擇具備生活情境的故事內容，使學生在故事的引導下完成生活應用。

例如，在教學譯林版英語三年級上冊“My family”時，教師可以在正式閱讀之前帶領學生學習文中的陌生詞匯，如“wolf，tightrope，wrestle，horse”等，幫助其掃清閱讀障礙后再進行閱讀，學生能夠在這一過程中強化記憶、深化認知，為后續進一步學習文章奠定基礎。教師在組織英語繪本閱讀的過程中，應選擇具備相應語境的繪本或者貼近學生生活的繪本，只有這樣，才能使學生自然地聯系到個人的生活經歷，應用生活中的語言表達途徑，促進閱讀和表達能力的同步提升。

運用英語繪本，提升閱讀技能

在小學英語閱讀教學實踐中，通過課外輔助資料可以幫助學生理解文章，這也需要利用相應的閱讀技巧解決課外資料中的一些問題。所以，教師需要在教學實踐中及時對學習策略進行更新，以提高閱讀技巧的使用效能。閱讀技能的培養對于小學生來說至關重要，同時閱讀技能的培養，又不能滿足于簡單的重復訓練。讓學生在繪本閱讀的過程中逐步領悟閱讀技能，是最有效的教學思路。基于這一思路，教師可以給學生推薦多種題材、特點各異的英語繪本，這樣學生在閱讀的時候會加以比較，從而培養一定的閱讀技能。

例如，在教學六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”時，學生在教師的引導下初步把握語篇結構。接著，我使用PPT展示環境污染相關圖片，然后設計提問：“Look at the pictures. They happen on the earth we live on. Is our city clean？Why？”這一連串問題的設置，不僅實現了順暢且自然的課堂導入，使學生展開主動思考，還提高了學生對單元內容的學習興趣。同時，教師教學實現了信息技術和教材相融合，創新課堂教學方式，也是對新教具的創新應用，在增強學生的英語感悟及理解能力方面，也起到顯著的促進作用。

對學生而言，閱讀是必備技能，更是提高英語學習效能的有力舉措，如果可以在英語課堂中引入繪本閱讀，不僅能幫助學生拓展閱讀量，拓寬閱讀范圍，還能培養學生的閱讀思維，提高核心素養。

（責編 桑 濤）