立足發展想象，切實提升思維能力

司海艷

促進學生思維能力發展與提升是語文核心素養的重要內容。想象力培養是促進低年級學生思維能力發展的可行方式，且小學低年級是想象力發展的黃金時期。梯度培養學生的想象力，使其學會簡單的創造性表述，能從根本上提升學生的思維能力。

筆者結合低年級閱讀教學，談談如何從“展開想象，獲得初步情感體驗”“讀句子，想象畫面”“想象內容寫下來”三個方面，由易到難，實現學生思維能力的螺旋式提升。

巧設問題，增強思維邏輯性

想象力的訓練要充分考慮學情和思維發展過程，圍繞焦點畫面的構筑，設置相應的問題鏈，通過問題鏈和畫面的想象來實現思維的有效訓練。基于這一理念，我在設計時力求做到：在問題鏈中渲染意境，想象力的建構直指邏輯和直覺思維的訓練。

例如，在教學《夜宿山寺》時，我讓學生從看圖入手，談山寺給自己的感覺，隨后設置問題鏈：“千年前的李白看到山寺時是怎么寫其高的？”“‘危樓是什么意思？”“‘危與‘高巧妙組合，將山寺之高淋漓盡致地描摹出來。詩人害怕我們不相信，用了哪個數字？”“這個樓真的有一百尺嗎？”

這些問題環環相扣，層層遞升，遵循學生思維發展的邏輯，使學生自然地在大腦中構建出畫面。學生閉上眼睛第一次想象山寺的樣子，反復讀了五六遍，情不自禁地說：“手可摘星辰。”第二次想象自己站在山之巔伸出雙手摘取星星，再次誦讀“危樓高百尺，手可摘星辰”就有了感覺。第三次想象，代入李白的身份，所有的“小李白”搖頭晃腦地誦讀。問題鏈和三次想象讓學生體會到了李白的浪漫。

借助詞句，訓練形象思維

二年級下冊第二單元的單元要素是指導學生細讀詩句，想象畫面。這一單元要素表面是想象力的訓練，實質導向形象思維的訓練。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，我先讓學生畫出詩歌第一、二小節的景物和人物（小溪、細雨、路、孩子、雷鋒叔叔），接著緊扣“長長的”“迷路”“蒙蒙”“細雨”，讓學生想象：“與雷鋒叔叔同行，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學生很快進入畫面：那條長長的流淌著的小溪，下個不停的綿綿細雨，坑坑洼洼泥濘難行的小路，迷路的孩子哇哇的哭聲……最后，我抓住“抱”字問：“當時雷鋒叔叔會怎么抱？”學生愣住了，幾名學生反復說“緊緊抱住”。我脫下外套做了幾個動作，然后讓學生聯系自己被抱的經歷進行講述。學生瞬間打開話匣子：雷鋒叔叔一個箭步沖過去，將自己的衣服披在孩子身上，高一腳低一腳地踩在泥濘的路上，把孩子送到家時自己的衣服卻濕透了……

借助關鍵詞句給學生的想象插上了翅膀，讓學生順利完成想象力的構筑，從而讓形象思維的訓練落到了實處。

利用單元要素，推動思維多樣化發展

在教學中，教師要根據單元要素對學生進行思維方式的點撥，以促進其思維的多樣化發展。

學習課文的過程就是引導學生學習作者在寫作中運用的思維方式，模仿的過程就是消化吸收作者的思維方式，自然就培養了學生思維的多樣化。例如，《彩色的夢》這篇課文的要素是“想象內容寫下來”。我以仿寫為抓手，引導學生結合課文插圖分析片段中的要素。讀課文第二段：“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了;大朵的野花，紅了;大片的天空，藍了，藍——得——透——明！”我讓學生想象草坪、野花、天空的色彩，同時用PPT出示草坪、野花、天空的圖片，讓學生通過“大塊”“大朵”“大片”再次感受色彩的絢麗，使學生透過想象抓住仿寫要素（顏色和量詞）。然后，我出示不同的圖片，為學生提供具體的語境，同時鼓勵學生在大腦中自己構建畫面。學生的仿寫富有詩情畫意：腳尖滑過的地方，結實的大樹，綠了;高聳的大山，青了;柔軟的云朵，白了;白——得——發——亮！

課文《沙灘上的童話》通過課后題的拓展，從仿寫到自己編故事，進一步活躍學生的思維，培養學生的創造性思維。教學中，我嘗試運用多種方法使學生展開想象，緊扣關鍵詞并聯系生活實際，巧設問題，以“想象”為線輻射全文。講解第二自然段，我借助插圖提取動詞“壘”“筑”“插”，讓學生想象壘城筑墻之樂。講解第四自然段，我抓住“補充”一詞引導學生展開想象：別的小伙伴會怎么說？怎么編織這個故事？學生就課文中的故事展開續編。到課后題要求用上6個詞語構建故事時，學生的創作水到渠成。