校園勞動基地開發建設的實踐探究

張鳳敏 錢水征

鄭州高新區長椿路小學立足培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的育人目標，設置豐富多樣的勞動課程，想方設法給學生提供勞動實踐機會。如今，建立把大自然搬進校園的勞動基地，建設立體的、可供學生隨時隨地進行勞動的校園環境，讓勞動在校園發生，成為布局緊湊、空間狹小的學校普遍需要解決的問題。

“自然校園、五育并舉”的頂層設計

全基地理念。新時代要全面構建體現時代特征的勞動教育體系。校園勞動基地的建設，要以五育并舉為視角，從空間、課程、學習、評價等方面進行頂層設計，實現學生勞動態度、勞動價值觀、勞動能力培養的全程滲透、全員參與、全方位介入。鄭州高新區長椿路小學設定“自然校園、五育并舉”的教育理念，開辟校內勞動基地，構建開放且具文化內涵的勞動育人模式，實現實踐育人目標。

全場域規劃。校長、副校長、骨干教師組成勞動教育領導小組，對學校基地建設綜合研判，進行全場域規劃，尋找校內場地資源。學校依據“空間、氣候、物種、學生年齡段、教師特長”五要素進行全場域規劃，從大處著眼、小處著手，達到校園場所物盡其用的效果。

全學科育人。學校教導處按照國家課程標準要求，制訂《長椿路小學勞動教育實施方案》，將勞動實踐基地建設和課程建設納入學校三年發展規劃;每學期把勞動教育列入工作計劃，學期結束時對計劃完成情況進行總結;建立勞動教育檢查和評價制度，督促和保證勞動教育的常態化開展。按不同年齡段，學校根據勞動教育育人目標，確定勞動基地課程體系學段目標，如低級段的日常衛生與整理物品，中級段的種植勞動與觀察日記，高級段的體力勞動與項目化學習。

全方位協同。少先隊、后勤團隊，配合勞動基地建設，保障基地建設的合理性、有效性、延展性，體現勞動教育的全面性。

“自然校園、五園共建”的建設過程

鄭州高新區長椿路小學在“自然校園”理念引領下，沿著“打通固化思想，發展共享融合”的思路，共整合出五大類勞動基地，分別是果園類、花園類、菜園類、景園類、坊園類，分布于校園的各個角落。其中有新開辟的農墾場所，有在原有基礎上改造的景觀場所，有奇思妙想、“無中生有”的實踐場所。

一是果園類。在教學樓后，圍墻與教學樓之間，有大片閑置的空地，土壤貧瘠，鮮見陽光。根據植物特性，學校種植耐旱耐寒喜陰的無花果樹，樹下種植麥冬，名為“無花果園”。在周邊光線好的地方種植山楂樹、蘋果樹、梨樹、桃樹、柿子樹等。此類新開辟場所耗時較長，非一日之功，需三至五年始見效果，但因種植品種固定，初始種植難，后期管理易。

二是花園類。學校藝術長廊周圍種植各色花卉，開辟小小百花園，名為“花滿蹊”。其他區域小花壇里的鮮花與“花滿蹊”遙相呼應。此類基地是利用校園原有綠化，將其日常管理納入勞動教育體系，成為勞動基地。

三是菜園類。水泥過道沒有土壤，但陽光充足，我們就在水泥地面挖鑿孔洞，種植占地面積小而綠化面積大的可食用絲瓜，名為“絲瓜之家”;餐廳入口陽光房一周放置無土栽培架種植蔬菜，名為“四時田園”。

四是景園類。學校四周柵欄種植爬藤架的薔薇，名為“薔薇之家”;教學樓外墻種植爬山虎，名為“安妮的綠山墻”。此類基地以日常觀察、審美表現為主。

五是坊園類。其他小片區域及室內手工作坊、校園場館、清潔區等劃歸為其他勞動基地。此類基地以手工制作、衛生打掃為主。

校園勞動基地的建設原則

學校總結出校內勞動基地建設的十個原則：基地產出、種類豐富、深層轉化、易于種植、四季勞作、立體發展、因地制宜、參與面廣、空間利用、校園邊角。

基地產出指的是勞動成果能以何種方式呈現。種類豐富指的是突破常規勞動思路，校園衛生打掃、圖書管理、手工作坊、花壇樹木修剪，都可以建成勞動基地。深層轉化指的是由勞動產品延伸出更豐富的外延，達到深層意義的勞動育人目的。易于種植指的是選取的項目要適合小學年齡段孩子的水平。四季勞作指的是在校園內每個學期都會有勞動的機會。立體發展指的是不僅僅要關注地面，在校內的整個空間，都能建立基地。因地制宜指的是在不同的場所，設置不同的勞動項目。參與面廣指的是勞動基地的設置要能使學生全員參與。空間利用指的是不僅要新建勞動基地，更要應用好現有的專用工作間。校園邊角指的是小區域的空間也不放過。

校園勞動基地的使用與育人目標的達成

責任制的基地管理。每個基地有專門負責的教師、班級、學生，基地向責任班級隨時開放。學校通過制定勞動公約、每日勞動常規、學期勞動任務單，采取組建興趣小組、社團等形式，開展豐富的勞動主題教育活動，培養勞動光榮的意識，實現環境育人、實踐育人的目標。

輪換制的基地使用。隨著學生班級的變動，責任人重新確定，學生在六年的小學課程中，在校內勞動基地有多次輪換，實現全程育人目標。

自主制的日常護理。每個基地都是學生自行設計基地名稱，每處都要自制標牌，標上基地名稱、基地介紹、基地責任班級，基地內不同植物上也會被掛上介紹標牌，基地日常全由學生自己管理。基于勞動基地的勞動實踐，學校相繼開發出觀察日記、種植日記、關于豆子的項目化學習等勞動課程，通過勞動實踐，形成了學習空間與學習形式匹配，勞動成果與學校文化共生的特色，成為學校勞動育人的文化特征。

全員制的評價育人。學校將勞動素養評價納入學生綜合素質評價體系，以勞動教育的目標、內容要求為依據，將過程性評價和結果性評價結合起來，開展勞動教育過程監測與紀實評價，發揮評價的育人導向和功能。

學校在“自然校園”理念引領下，建設指向五育并舉的“五園”勞動實踐基地，讓學生釋放自然天性，感悟責任擔當，錘煉勞動技能，呵護生命成長，錘煉健康體魄，從而實現以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美的育人效果。

（責編 桑 濤）