新課標背景下高中思政課教學創新策略

趙軍成

新課標指出，高中思政課是引導學生堅持正確的政治方向，增強社會理解能力與參與能力，并提升思政學科核心素養的一門綜合性、活動型學科課程。作為高中思政課教學的引導者與實踐者，教師必須在充分把握課程理念與學科性質的基礎上，將政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四大核心素養融入高中思政課教學中，并利用一系列結構化的課堂設計，提高學生對于知識的掌握與理解能力。本文以“傳統文化的繼承”為例，重點分析新課標背景下高中思政課教學存在的問題，并提出創新策略。

高中思政課教學存在的問題

高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義價值觀為核心，是綜合性、活動型學科課程。廣大教師應創新高中思政課教學，提高教學質量及效率。但傳統的教學過程中，教師單方面傳授，學生被動接受與背誦，教學過程呈現出單一化培養的狀態。

一是教師教學理念亟待更新。新課標強調以人為本，突出學生的主體地位。因此在實際教學過程中，教師應從要學生學，逐漸轉變為激發學生學習興趣，引導其主動參與到活動中，使其養成熱愛探究、勤于動手、重視合作的良好學習習慣。但許多教師未能精心選取教學方法，一味地照搬、套用，導致課堂重形式、輕內容，過分強調學生在教學中的主體地位，將教學重點用于烘托熱烈氛圍及課堂活動，導致學生雖然活潑，但是對知識的掌握情況未能有較大提升。還有部分教師過度追求課堂趣味性，而忽略了對知識點的深層次講解。

二是教學方法單一、枯燥。思政課的主要教學內容是向學生傳授政治、經濟、哲學、文化等知識，課程存在一定難度，導致學生對思政課的興趣較低，學習動機不明確。因此，教師應創新教學方法，將生動、靈活的教學內容呈現在學生眼前，激發學生的興趣，達成教學目標。另外，高中思政課教學受傳統教學模式的影響，部分教師仍采取封閉、單一的教學方式，令課堂枯燥、乏味，難以調動學生學習的積極性。

高中思政課教學創新策略

一是更新教學理念，以活動為抓手，構建靈活課堂。高中思政課教師具備良好的專業知識及較強的專業性，但部分教師教學觀念相對落后，未能真正認識到新課標背景下如何創新教學。因此，教師在提高理論知識的同時要不斷更新教學理念，提高教學的針對性。

例如，在開展“傳統文化的繼承”教學時，教師可重點圍繞“我的長城，我的家”主題，提出“尋找共同文化記憶”“反思傳統文化處境”等號召，并以問題為引導，讓學生在發現、辨識、繼承與展望的過程中，自主構建“我的長城我的家”主體框架，使其思維在情境內跳躍，將理論與實際結合，提高認識。隨后，教師還可圍繞活動主題設計探究性問題，激活學生的思維，通過多層次的設問引導學生在分析、解決問題的過程中培養學科素養。

二是多元化創新教學。教師應進一步提高教學的趣味性，引導學生掌握正確的學習方式。教學設計可以將教學目標轉變為教學成果，使得教學活動順利展開。因此，教師在進行教學設計時，應不斷創新教學設計，幫助學生在實踐中提高學習政治的積極性與主動性，培養良好的自主學習能力。

例如，當前環境問題較為突出，清明節祭祀燒紙、春節燃放煙花爆竹等傳統習俗與保護環境、綠色發展之間的矛盾引發社會的關注。此時，教師可為學生提供關于立法禁止燃放煙花爆竹的相關報道，引導學生閱讀，并提出問題：如何平衡傳統民俗活動與保護環境的關系？這一方面能引發學生的思考，調動學生的思維，另一方面能通過回答問題拓寬學生的知識面。

另外，教師還可以針對學生的實際情況開展評價與指導。傳統的評價方式主要以考試及作業反饋的形式展開，但學生核心素養評價方式應區別于傳統的評價方式，采取多樣化、切實可行，具備真實性、過程性及發展性的評價方式。例如，開展“傳統文化的繼承”教學時，教師可以引導學生進行課前預習與資料收集，開展小組討論，課后寫作心得及學生間互相評價等方式獲取學生課業完成情況。教師綜合各個階段學生的表現情況進行有針對性的激勵、調節、反饋與總結，推動學生全面發展。

在新課標改革的背景下，探究高中思政課創新教學需要教師轉變自身教學思維模式，融入多元化、綜合性的教學方式，調動學生的積極性，尊重學生的主體地位，發揮思政課教師培養學生思政學科核心素養的引路人作用。

（責編 桑 濤）