基于產出導向法的高三英語主題教學模式探究

王秀平

一、基于產出導向法的高三英語主題教學模式的理論基礎

（一）主題教學模式的理論基礎

1.現代教育思想

主題教學模式強調圍繞主題去組織并整合課程。主題在學科教學中有著非凡的作用，主題是學科的中心組織者，能將學科內紛繁復雜的片段化的零散知識組織起來，創設知識間的網絡連接，提高學生的認知水平，培養他們的想象力和創新能力。

2.建構主義學習理論基礎

建構主義的教學觀指出，教師是學生主動建構意義的促進者、合作者和幫助者，是整個教學的組織者、指導者和協調者。教師要努力創造一種學習者能主動地構建知識的環境，教學過程是協助學生構建知識體系的過程，是全方位地發揮學生的自覺性、主動性和創造性的過程。

（二）產出導向法理論體系（簡稱POA）

產出導向法理論體系（簡稱POA）以產出任務作為導向來“驅動”學生的學習活動，教學流程分為三個環節：“驅動”，“促成”，和“評價”。POA所提倡的“全人教育說”理念主張教學不應僅以語言輸入為目的，還應注重提高學生的思辨能力、自主學習能力及綜合素養等，符合《中國學生發展核心素養》的要求。

二、基于產出導向法的高三英語主題教學模式的實踐

第一階段：教材單元復習按主題—話題—細節建構某一主題的認知結構

把《課程標準》制定的三大主題語境的32個子主題定義為主題（theme），主題由若干個話題（topic）組成，它闡釋主題的不同方面，是較為具體的內容。話題又是通過細節（detail）即重要詞、詞塊和句式來解釋的。通過梳理必修一到選修八的教材內容，將同主題的不同單元整合為一個新的主題復習模塊，集中復習。教師必須在單元意義的引領下，確定復習主線和主題寫作產出任務，在教學中協助學生逐級分析單元語篇的主題—話題—細節之語義關系，引導學生歸納建構某個主題的完整的認知結構。學生同時掌握主題學習內容和語言表達形式。

現以舊人教版必修三第一單元Festivals around the world為例，來闡釋主題教學模式在高三教學中的應用。該單元主題是“節日”，“節日”由以下話題組成：起源、種類、名稱、時間、活動/習俗、目的/意義等，細節又是通過詞、詞塊和句式來體現的。首先讓學生復習本單元教材語料，自主建構“節日”主題的相關話題和話題的對應細節描述，然后師生核對、補充。

第二階段：課外語料拓展按主題—話題—細節補充某一主題的認知結構

第二階段教學包含“驅動”“促成”和“評價”三個環節。教師通過視頻、短文填詞、閱讀理解、一句多譯、語篇翻譯、書面表達等不同形式語料圍繞同主題來拓展其他話題—細節，在看、聽、說、讀、寫的活動中協助學生歸納和應用主題詞匯，逐步構建所涉及的語言、內容和形式的主題詞匯網，系統化知識結構，掃清主題寫作障礙，提升對目標內容的掌握效度。下面仍以“節日”主題為例闡釋第二階段教學。

1.“驅動”環節

“驅動”環節為第二階段教學的導入環節，有三個教學步驟：（1）教師呈現一個與主題相關的作文產出任務的情境;（2）學生嘗試完成產出任務;（3）教師說明教學目標和產出任務。在嘗試任務時，學生認識到自己寫作能力的不足，“饑餓狀態”使學生有更強的學習動力。本課例學生先觀看一段清明節在烈士陵園舉行祭奠人民英雄的系列活動的視頻，然后回答問題：（1）What is the festival？（2）Why and how do they celebrate the festival？最后，呈現教學目標與產出任務：書面表達。

2.“促成”環節

“促成”環節含內容、語言和結構三方面促成。“促成”有效性標準要滿足漸進性、精準性和多樣性三個條件，利用多種教學方式循序漸進地為學生提供能夠有效彌補他們學習“缺口”的材料，幫助他們完成產出任務。

步驟1：完成清明節起源的語法填空，建構主題—話題—細節知識結構。

步驟2：觀看清明節習俗話題視頻，補全句子并建構主題—話題—細節知識結構。

步驟3：觀看清明節傳說的視頻，完成七選五閱讀，建構主題—話題—細節知識結構。

步驟4：學生講述清明節他們如何祭拜先人和已故親人。

步驟5：節日話題分類訓練：一句多譯“如何介紹節日”，建構主題—話題—細節的知識結構。

分類①：日期

重陽節在農歷九月初九，也叫重九節。

Chongyang Festival_________on the ninth day of the ninth lunar month. It_________the Double Ninth Festival.（簡單句）

_________on the ninth day of? the? ninth lunar month，Chongyang Festival is also called the Double Ninth Festival.（非謂語做狀語）

Chongyang Festival，_________the Double Ninth Festival，_________on the ninth day of the ninth lunar month.（非謂語做定語）

分類②：起源

重陽節大約有2000年的歷史，它起源于戰國時期。

Chongyang Festival .It_________the Warring States Period.（簡單句）

Chongyang Festival，_________back to the Warring States Period，_________a history of about 2000 years. （非謂語做定語）

_________back to the Warring States Period，Chongyang Festival_________a history of about 2000 years.（非謂語做狀語）

分類③：習俗、活動

這天有各種各樣的活動，包括敬老、插茱萸、登山、吃重陽糕、喝菊花酒、賞菊等。

There_________activities on this day.They_________showing respect to the seniors，? inserting? Zhuyu，? climbing

mountains，eating Chongyang cakes，drinking chrysanthemum wine，enjoying chrysanthemum（簡單句）

There_________activities on this day，_________showing respect to the seniors，inserting? Zhuyu，climbing mountains，eating Chongyang cakes，drinking chrysanthemum wine，enjoying chrysanthemum.（非謂語）

分類④：意義

在中國，“九”意味永久，象征著長壽。

In China，‘nine means forever and_________longevity.（簡單句）

In China，‘nine means forever，_________longevity.（非謂語做伴隨狀語）

重陽節是一個人們對老年人表示尊敬與關愛的特殊時機。

Chongyang Festival is a special occasion. On the day people show respect and love for the elderly.（簡單句）

Chongyang Festival is a special occasion_________people show respect and love for the elderly.（限制性定語從句）

Chongyang Festival is a special occasion_________people_________respect and love for the elderly. （二合一簡單句）

建構“如何介紹節日”的主題—話題—細節的知識結構。

步驟6：模仿運用步驟5的多種句式和語塊完成以下語篇翻譯。

清明節在四月四日或五日，也稱掃墓節。

它起源于春秋時期（公元前770—476年）為了紀念忠心的官員介子推，有兩千多年的歷史。

這是一個人們對已故親人表達哀思的特殊時機。

這天人們舉辦各種儀式來悼念逝者，包括掃墓，燒香，擺祭品，添新土，祈禱和燒紙錢，希望死者在另一個世界能有足夠的衣食住行。

步驟7：觀看—討論，再次播放“驅動”環節的緬懷先烈，致敬英雄的視頻，讓學生談感受并與先烈、英雄對話。建構清明節/國家公祭日的主題—話題——細節的知識結構。

步驟8：整合建構“促成”環節所有的主題—話題—細節的知識結構。

步驟9：書面表達（與“驅動”環節呈現的任務一致，此處略）。

3.“評價”環節

“評價”有兩類：（1）即時評價用于課堂寫作，挑選好、中、差三篇作文，欣賞優生作文，從內容、語言和結構進行評價，然后師生共同評價修改中、差程度作文。其余的生生互評互評，及時查找不足（范例略）。（2）延時評價用于課后修改重新寫的或課堂上沒寫完的。教師應鼓勵學生參與，提高他們的積極性，幫助他們體會進步與成功，樹立信心。

三、結語

基于產出導向法的高三英語主題詞匯教學模式是在產出導向法、現代教育思想和建構主義教學理論指導下，以寫作任務產出為導向，以主題為線索，按主題—話題—細節方式，通過看、聽、讀、說、寫等的多模態展開教學活動，把詞匯融于篇章中感知達到復習、鞏固和使用的目的，在獨立自主、生生合作、師生合作的過程中逐步建構較為完整的知識結構的教學模式。它不僅使語言所表達的意義和形式有機地結合起來，而且使詞匯的復習與能力的提升得到高度融合，并且解決了高三英語復習教學中長期存在的碎片化、灌輸性和學用分離的問題。最終使學生基本“能根據自己的意愿和需求，通過口頭和書面形式，實現理解、表達和交流”，提升學生的核心素養，使英語真正兼具工具性和人文性融合統一的語言。

責任編輯 李少杰