核心素養下高中語文整本書閱讀指導實踐探究

廖寧

整本書閱讀能讓學生積累大量的文學知識，深入思考文學作品的整體內涵，擁有豐富的閱讀體驗，提升個性化的閱讀理解能力，而且有利于學生分析鑒賞、思辨等能力的發展，最終提升語文核心素養。因此，整本書閱讀對于學生核心素養的培養和形成具有重要的現實意義。在高中階段，如何對學生進行整本書閱讀指導，培養他們的語文核心素養？

一、由教材選讀延伸到整本書閱讀，拓展學生閱讀視野

教材中許多課文都是古今中外名篇的節選，背后是一本本經典名著，是一筆寶貴的閱讀資源，教師可以以課文為媒介，在課堂上采取豐富、多樣化的閱讀形式，激發學生閱讀的積極性和主動性，從而構建讓學生走進作家和作品的橋梁，讓學生走進浩瀚無涯的閱讀世界。

而今的學生最能吸引他們的莫過于故事、影視動畫，在教授《老人與?！罚ü澾x）時，我讓學生查找并展示有關海明威的一系列圖片和資料，講述海明威一生的經歷，我也和學生一起欣賞奧斯卡最佳動畫短片《老人與海》。這一系列的教學實踐活動成功地激發了學生對作者海明威及其作品的興趣，班上一時掀起了閱讀《老人與?！返臒岢?。《大衛·科波菲爾》（節選）敘述了在十歲那年進了格林比貨行當童工，并結識米考伯一家的故事。課內節選的故事始終是有限的閱讀，為了將知識由課內延伸到課外，我引導學生由了解課內大衛的童工生活延伸到了解大衛當童工前及其之后的生活。我播放了與課文內容對應的電影片斷，然后與學生共同探討了大衛在格林比貨行當童工的生活情況。影片這種直觀視覺沖擊和師生的共同探討的方式讓學生們愛上了談論大衛，也愛上了《大衛·科波菲爾》，不少學生在一星期內就完成了整本書閱讀。

部編版中此類的課文還有像《復活》《阿Q正傳》《邊城》等名著的節選，我都會采用形式多樣的閱讀實踐活動，激發學生閱讀整本書的興趣，調動學生閱讀整本書的主動性，而學生也在大量的文學作品閱讀中拓展了閱讀視野，豐富了閱讀體驗。

二、群體閱讀和交流分享，保持閱讀的長效性

學生在整本書閱讀過程中很容易產生畏難情緒，最終半途而廢。群體閱讀能為學生提供心理支持，促使他們堅持閱讀。而且學生閱讀到書中精彩的內容時，往往渴望與他人分享，教師可以定期舉辦讀書匯報會、讀書交流會、主題辯論會等，營造閱讀的氛圍，讓學生保持閱讀整本書的長效性。

費孝通的《鄉土中國》由14篇文章組成，涉及鄉土社會人文環境、傳統社會結構、權力分配、道德體系等各個方面。里面的內容大部分學生都不感興趣，很多學生半個學期都未讀完，這時群體閱讀和交流分享可以督促他們在某個特定的時間堅持閱讀。首先，我根據學生的閱讀水平把他們分成若干個小組，每組推選一個組長，組長負責安排階段性的閱讀任務，跟進、統計、公布組員的閱讀情況，然后小組與小組之間進行競讀評比。這樣，有些閱讀速度慢的學生在同組同學的督促鼓勵下會不自覺地加快閱讀速度，保持閱讀熱情。其次，根據這本書的內容，我分別在學生閱讀完前3章、4-7章、8-11章、12-14章時開展了讀書交流會，每個小組推選2名成員匯報不同階段的閱讀心得和成果。聯想熟悉的生活去讀晦澀的內容會讓學生讀出趣味，讀出深度?！多l土中國》涉及鄉土、傳統……所以在讀書這本書前我引導學生可以邊讀章節中的內容邊聯想他們熟悉的農村生活，比較分析它們的異同之處。學生果然帶著趣味、帶著探究讀完了整本書，交流會上也果然能夠用圖文的方式將書中描述的情況和自己熟悉的農村生活聯系起來，面對鄉土社會或村里落后、沒有人情味的習俗，他們也有自己的思考，自己的見解。這種以說促讀的方式不僅保持了學生的閱讀熱情，還培養他們思考探究、與人交流溝通的能力。

由此及彼，這些閱讀實踐活動可以運用在其他整本書閱讀中，因為群體閱讀的督促鼓勵，閱讀氛圍、交流分享的引誘展現，可以實實在在讓學生保持對整本書閱讀的熱情和長效性。

三、自主探究，提升閱讀思維品質

閱讀既要有面，也要有深度，更要實現學生閱讀思維的提升，這就需要教師改變填鴨式教學的習慣，發揮學生自主學習的主體作用，讓學生在繪制思維導圖中、在問題設置的引導中整體把握整本書，深入閱讀。

1.繪制思維導圖，培養閱讀邏輯思維能力

整本書閱讀涉及的內容量較大，而且其信息鏈較為完整，信息之間的關聯度較高，學生閱讀時往往會出現看到后面忘了前面的人物關系和情節的情況，對內容的整體很難把握，所記得內容都是模糊的，或者一知半解，何談分析鑒賞？何談邏輯思維能力的培養？而思維導圖可以解決這一方面的問題。思維導圖是以各種形象的結構圖方式呈現的，具有系統性和高度概括性的特點，繪制思維導圖可以幫學生捋清內容，掃除閱讀障礙，較好地把握整本書的內容。把握了整本書的內容，也就幫助了學生從整體出發，從各個層面、各個角度去賞析鑒賞整本書，同時也能培養學生“既見樹木也見森林”的全局觀，對高中生語文閱讀邏輯思維的培養起到重要的作用。

2.設置問題導引，提高閱讀思考探究能力

對于高中生來說，整本書閱讀不能僅僅停留在故事梗概上，還要對作品思想內容、人物形象、主旨等有思考，有探究。學生閱讀作品時，教師可以設置合理的問題并不斷提出新的問題引導學生思考、探究。

合理設置問題，讓學生有思考的欲望。設置問題時，不能為了突顯教師的“高超水平”和“深度”而設置超出學生能力范圍的問題，應結合學生的閱讀水平和實際情況，設置學生感興趣、愿意思考、能思考的問題。

持續提出問題，讓思考探究成為習慣。在學生閱讀的時間段，教師還可以不斷地提出新的問題，促使學生邊讀邊探究。問題的不斷提出，既能讓學生不斷保持對整本書閱讀的期待，還能調動他們在閱讀的過程中不斷思考的積極性，培養他們質疑探究的能力，提升閱讀思維。

閱讀理解能力的培養不是一朝一夕就能實現的，要因材施教，培養學生良好的閱讀習慣，拓展學生的閱讀視野，提升學生閱讀思維品質，進而培養學生的語文核心素養。

責任編輯 羅 峰