PBL教學法在小學英語閱讀教學中的實踐應用

陳玉冰

一、PBL教學法的定義

“PBL”是英文“Problem-based learning”的縮寫，意為問題式教學法。PBL是以問題為導向，以學生為中心的教學方法。通過有目的地把學習置于問題情境中，引導學生主動發現問題、合作解決問題，培養學生自主探究、終生學習的能力，實現從能力到人格的整體發展。PBL強調以問題為導向，以學生為中心，以教師為引導幫助學生發現問題，解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力的教學模式。

二、教學流程及說明

基于自身教學實踐，筆者不斷總結、歸納，初步構建了基于PBL教學法的小學英語閱讀教學實施流程，如圖1所示。

（一）讀前提出問題，以“問”啟源

閱讀前是問題的產生環節，目的是激活學生已有知識與經驗或者激發學生閱讀興趣。本環節教師通過創設與閱讀主題相關的問題情境，師生共同提出問題，構建問題系統，以“問題”起源，達到以問激趣的目的，為后面的閱讀活動做好情感上、認知和策略上的準備。

在教學教科版五年級下冊Unit 8 Lets read部分時，在讀前環節，教師先談話引入北京游這個話題，然后播放一個北京的旅游宣傳視頻后提出“If you can take a trip to Beijing，where will you go？”激發學生的學習興趣;然后引導學生看圖說話“What do you know from this picture？”學生通過圖片說出“Ben will take a trip to Beijing.Ben is very excited...”等，最后老師補充說“Its Bens first trip to Beijing and he is very excited.”然后提問“What do you want to know about Bens first trip to Beijing？”給學生思維的空間，發揮孩子的想象，以學生的問題為起點。在這環節教師出示思維導圖（如圖2），先引導學生說一說旅游的幾要素，喚起學生的舊知，為學生提出問題提供語言支架。此時教師可以將學生提出的問題寫在黑板上，以便在文章的詳細教學中解決。

需要注意的是，學生的思維總是受認知、經驗等方面的限制，會提出很多問題，但提出的問題膚淺而零亂。因此，課堂上教師要善于追問，不斷引出新問題，將學生的思維引向“深”和“廣”。面對諸多問題，教師一個一個解決顯然是不行的，而是要梳理問題。將簡單的問題解決，并從板書中剔除;同時梳理復雜的問題，調整問題的順序，形成問題鏈，為后面的閱讀理解做好鋪墊。

（二）讀中探究解決問題，以“問題”建構

閱讀中是問題探究環節，本環節以問題推進學生學習，引導幫助學生讀懂所閱讀的內容，指導學生通過合作探究的方式有效提取信息、加工信息，習得閱讀策略，從而達到解決問題，以“問題”建構知識的一個探索過程。教學中教師由扶到放，逐漸減少輔導，并增加學生自主閱讀。如，教師在完成任務活動的過程中，可以先示范引導學生一起完成，然后再慢慢放手讓學生合作完成。

再以Unit 8 Bens first trip to Beijing一課為例，在While-reading環節，教師圍繞核心問題“What will Ben do in Beijing？”設計了“Watch and answer，read and match，read and answer”三個活動讓學生進行閱讀，理解閱讀文本，獲取、梳理語言知識。師生教學對話如下：

T：Boys and girls， where will Ben go？Lets watch and answer.

S1：I think Ben will go to Tianan men，the Summer Palace， the Great Wall and Wangfujing Street.

T：Well done！But when， where， and how will Ben go there？（指向板書提問）Lets read and match.此環節先讓學生帶著問題再次研讀文本，自主解決問題，再通過語言支架（Ben will go to_______________.），小組內分享交流問題的答案。在交流分享中，學生便會發現彼此的答案存在差異，并通過爭論得出正確的答案，最后小組匯報合作學習成果，并形成部分板書，整個學習過程是知識的建構與生成的過程。

最后教師圍繞核心問題提出了下面5個小問題，引導學生再細讀文本，深挖文本內涵，找出Ben在北京計劃做的具體事情。下面是教師出示的5個問題：

Q1：What will Ben do this evening？

Q2：What will Ben do at the Great Wall？

Q3：What will Ben do in the Summer Palace？

Q4：What will Ben do in Wangfujing Street？

Q5：What will Ben do on Saturday？

從核心問題到圍繞核心問題，展開了這些小問題。在老師的引導和幫助下，創設探究的情境，促進學生圍繞系列問題更好地深入理解文本，培養了學生的思維能力，并提供給學生思考和回答核心問題的語言支持，老師的有效提問，是帶動他們閱讀和體驗的關鍵環節。

（三）讀后應用問題，以“問題”提升

讀后環節是學生深入理解后，在運用分析時提升思維能力的重要階段。讀后活動的設計必須緊扣文本的主題或話題，通過不同的活動讓學生體悟、概括、內化新知解決新問題，同時創設新情境問題，把新知與未知、課內與課外學習有效鏈接，發展學生創造性思維。讀后活動除了常用的復述、表演、創編、續寫等活動外，在PBL教學模式下的讀后活動更側重于能圍繞主題設計有價值的討論話題，讓學生在討論交流中創造性地使用語言，內化語言，應用問題，達到以“問題”提升，學以致用的目的。

在教學教科版六年級上冊Unit 4 I like the city very much一課時，在讀后環節學生先根據板書搭建的語言支架復述課文，然后討論回答問題“What is good and bad about living in a big city？”最后通過追問“Do you like the city？Why？”等能激發學生思維的批判性、創造性和發散性的系列問題，促進學生語言能力的提高與思維的提升。通過系列讀后活動遷移情景，應用問題，達到以“問題”提升，從而有效提升學生的綜合語言運用能力，培養學生的核心素養。

（四）讀后評價問題，以“問題”發展

在PBL教學模式中，除了在讀前問題產生環節、讀中問題解決環節的即時評價和表現性評價外，在讀后環節教師可以設計總結性問題，以問題引導學生對本節課的學習過程、所學知識進行回顧和總結。在回顧總結時，教師要再次引導學生提出自己產生的問題。在學生提出各自的問題之后，教師可以先組織學生進行互評，以互評初步解決彼此的學習問題。然后，教師再對學生不能解決的問題進行針對性解答，并引導學生對教師的教學行為進行評價，促使教師持續反思和改進教學，推動以評促學，以評促教。

以教科版五年級上冊Unit 6 Lets read一課為例，在完成教學后，教師創設了學生提問的機會：這節課我們學習了什么？對于剛才學的知識還有什么問題嗎？這樣的問題的提出有利于學生在頭腦中簡單整理知識的掌握程度，之后發現困惑，提出問題。學生在思考后會提出各類問題，如文中頻率副詞often，seldom，always，usually的用法，Jiamin一家人飯后會做些什么等問題。所有問題的解答都是先讓學生嘗試利用已知解決，然后教師再進行補充解答。最后，教師在收集學生課堂成果和課后作業后，教師要充分發揮支持者、幫助者的作用，針對學生的問題提供及時指導與反饋，幫助學生準確、豐富地建構主題意義。

此環節學生要利用從課文中獲取的知識以及原有的語言知識、文化知識、方法策略等，進行資源整合，合作解決真實生活中的問題，側重問題的解決能力、自學能力和學習態度等，體現正確的態度和價值觀，做到內化于心，外化于行，達到知行合一的目的。

責任編輯 龍建剛